三、教学工作 在20多年的高中历史教学中，对所教学科具有扎实的理论基础和专业知识，学术水平较高。能刻苦钻研历史教学大纲和教材，认真学习历史教学理论和教学改革方法，在认真备课、教学的同时，大胆对传统教学进行改革；寓思想教育于课堂教学之中，及时总结教学、教改成果，努力探索适合自己的教学方法，形成了“既重视基础知识教学，又注重历史思维能力培养，既严谨又灵活，多种方法并举，师生教学互动相结合”的教学模式，深受学生欢迎，取得显著教学效果，在沧州市及河北省产生了较大影响。
(一) 教学、教改方面
1、针对不同教学对象，采取不同教学方法，注意因材施教
高中历史教学对象分为两大类、三个阶段：一类是非毕业班历史教学，主要任务是会考；另
一类是文科历史教学，主要目标是高考。三个阶段是高一、高二、高三3个年级。在教学中我注重因材、因人施教，根据不同的教学对象、教学阶段采用不同的教学方法，20多年来取得较好的教学成效。
高中一年级，学生来自县市区各中学，生源复杂，相当部分同学对历史课重视不够，在学习上缺乏动力和方法。再加上教材内容多、课时少、难度大，这些客观因素给教学带来很大困难。针对这种状况，我的指导思想是：通过多种教学手段激发同学们的学习兴趣，充分调动他们学习历史的积极性，在牢固掌握教材内容基础上，注重各种能力培养。基本做法是：授课围绕教材重点，适量补充生动有趣的历史事实(如历史故事、名人轶事、原始材料等)，激发同学们的学习热情；理论性强的教材难点先让同学们自学，然后进行提问，引导同学们在课堂上进行讨论；课堂小结后，紧密结合本节教学内容，处理相关练习和资料，做到及时理解、巩固；然后留适量理解性的作业，留待下节课提问时再做处理。这种教学方法，一方面调动了学生学习历史的积极性，牢固掌握了所学基础知识，拓宽了知识面，开阔了自己的视野；另一方面也培养了同学们的自学能力，遇事思考的习惯，提高了分析问题、解决问题的能力。此外还减轻了同学们的作业负担(在教学中，我把历史作业分为三类：一类是在教材上用符号标出来；一类是历史笔记提纲；一类是综合理解性的，采用历史列表与专题归纳的方法写在活页作业本上，此种方法后面还要述及。)1984年第二学期获奖的全市公开课《帝国主义的凡尔赛——华盛顿体系》采用的这就这种授课方法，20多年来的教学实践证明，在授新课过程中采用这种方法效果很好。
高二文理分科以后，历史教学任务发生了很大变化，带来很多新问题。一是同学们有了一定的历史知识基础；二是文科历史教学既要考虑会考，又要符合高考命题方向。1993年以前高二文科复习初中中国历史。1993年后高二年级理科会考结束后，高三年级不再开设历史课。但文科会考结束后，高三年级还要开设中国古代史，这就增加了文科学习历史的难度，而且在时间安排上也非常紧迫。针对这些变化，我采取了新的教学方法。主要做法是：1993年以前主要采用“四段式”教学法进行教学与复习。第一阶段：针对高考标准化试题增加，考查知识面宽的特点，在复习中以本为本，夯实基础，进行深入细致、全面复习，将知识纲要化、系统化，狠抓基础知识和基本技能的训练，解决高考题中的基本题型和高考试题偏难、“偏冷”问题；第二阶段：针对高考归纳、分析、综合的趋势，采用归类复习的方法，教学重点以知识归类为主，以讲解基础知识为辅。并将历届高考题进行分类印发给同学们。在第一阶段复习的基础上深化教材内容，并针对高考中外结合出题的趋向，有意识的把中国历史内容按相应阶段并入世界历史体系中进行复习，在处理教材问题上列出归类提纲，具体内容采取概括和提问方式。在第一阶段所列教材内容提纲的基础上，给学生布置分类综合练习，由老师启发学生列出答案要点，这样，使学生的知识形成一个链条，为第三阶段形成知识结构网络化奠定基础；第三阶段：打乱教材编排顺序，结合中国史和世界史教材内容进行横向和纵向复习，采用专题复习方法。在讲解时结合高考能力的具体要求，列出一些中外综合简表和专题，使学生所学知识形成纵横交织的知识网络(即整体知识结构)；第四阶段：回扣教材，重点复习，查漏补缺，进行考前强化训练。复习着眼点放在教材的整体结构上，讲解同学们普遍存在的问题，在此基础上搜集各地练习和高考信息，进行筛选后推荐给学生，并适当进行模拟考试，使同学们熟悉高考，适应高考，力争在高考中取得优异成绩。从1994年开始，高中历史教材发生了很大变化，高考增加了中国近现代史内容，并和初中历史教材脱钩。高二年级开设中国近现代史，并进行会考。而文科在会考的基础上，还要进行高考复习。因此，教学对象、教学内容、教学方法都发生了很大变化。为适应这个变化，我采取了以下主要措施：(1)夯实基础，狠抓全面，注重能力培养；(2)根据中学生的生理、心理特点，针对学生思维的阶段性、渐进性，加强历史思维能力训练。(3)为适应高考形势，熟悉高考，编订了《1978年以来历届高考题及答案分类汇编》分发给学生。通过以上措施，使同学们整体成绩得到提高，同学们普遍反映效果较好。
2000年前后，文科高考将历史与政治、地理学科合并，进行文综合考试。无论是教学还是高考，和传统教学模式发生了显著变化。在继承传统教学优势的基础上，在教学上又进行了新的探索和尝试。在上好历史必修课的基础上，开设历史选修课、活动课、校本课程，加强对研究(探究)性学习问题的探索，通过举办历史讲座、参观、寻古、收藏、讲演辩论、撰写历史小论文、编写地方史和个人成长史等活动，培养同学们的思维能力、实践能力、创新能力。大胆进行课堂教学方法改革，在课堂教学中，以问题式教学为主，多种教学方法并举，根据文综合高考命题趋势，在历史教学中进行多学科渗透，增强教学的针对性、有效性。在教学模式上，开展师生互动式双自主教学实验，培养同学们自我学习、自我管理的能力。综上所述，通过加强教学研究，强化研究意识，提高教学水平，提高学生综合素质，把历史教学改革不断引向深入，真正使素质教育落到实处。
2、大胆探索教学规律，有的放矢，锐意进取，进行教学改革
刚进入一中时，教学改革处在启动阶段，我及时抓住这个机遇，在认真备课教学的同时，我
积极探索，对传统历史教学进行改革，在本组老教师的帮助下，刚参加工作就确定了教改课题——历史列表与专题归纳法。在20多年探索的基础上不断完善和发展，取得了丰硕的成果。
历史教材内容繁杂，不易掌握。随着教学改革的深入发展，培养能力，提高学生整体素质成
为教学发展的方向，因此改革传统的教学方法势在必行。取得较好的教学效果的关键问题是，将知识(教材内容)条理化、系统化，历史列表与专题归纳法正好适应了这个要求。列表就是把相同、相反或相关的历史事实按历史主要要素列入一个简表中，要求分类清楚，简明扼要。一张好的历史简表列表可起到“直观教具”的作用。如中国古代史上的农民战争，可按战争名称、时间、领导人、口号、建立政权、结果等列成简表；专题归纳法的要旨是将散见于教材的某一方面的内容放在一起进行归类，如汉武帝的历史活动，可按政治、经济、军事、民族关系等方面将其活动归纳在一起。这两种方法既有联系，又有区别。在实行此法之前，要给学生讲清要求、注意事项，在教学中，把需要列表和归纳的问题随时告诉学生，及时总结。教材讲完了，列表和专题归纳也就整理好了。既节省了时间，提高了同学们的学习效率，又培养了同学们动手的能力，开发了同学们的智力。
1992年，在历史列表与专题归纳法两个方法实行8年的基础上，我又开始进行中学历史结构教改实验，这种方法主要是从宏观上让同学们掌握教材的结构网络，把教材内容纳入教材结构体系，指导原则是“宏观把握、微观入手”，使同学们所学知识结构化、网络化，培养同学们的抽象思维和高度概括问题的能力，同学们反应这种方法较好。此外，为了扩大同学们的视野，开拓同学们的思路，还进行了历史知识竞赛、同学们自己出题等活动。1995年下半年在所教第四届文科班(高二文科班)时还成立了历史兴趣小组，定期开展活动，内容有高考试题分析及命题趋向，中学历史思维方法指导与训练，如何撰写历史小论文等内容。既扩大了同学们的视野，又培养了学生的能力。
1996年3月份，成为“中学历史思维方法指导与训练”科研课题主持人，对历史目标教学法、历史列表与专题归纳法、历史知识结构教学法、历史思维方法和教育教学管理进行长期研究与探索，并取得重要成果。撰写了5部国家级专著：任副主编编写《高中历史知识结构》（中国社会出版社出版）；《高中历史分类复习与测试》（海洋出版社出版）；编著《五四爱国运动》（入编《爱国主义教育文库·近代风云卷》，中国少年儿童出版社出版）；编著《当代教育教学论坛》（任副主编，中国文学艺术出版社）；编著《名人名文名诗精粹》（主要撰稿人，新华出版社）。发表《提高科研意识，推进素质教育实施》等50多篇论文。科研成果有创新，有深度，有推广价值，取得一定实效。
2000年前后，开始进行中学历史选修课、活动课、研究性课程及校本课程的探索。2000年7月撰写的《中学开设历史选修课、活动课的基本构想》获河北省中学历史教学论文评选一等奖（河北省教育科学研究所、历史教学专业委员会）；该文2001年2月获《人民教育编辑部》举办的中国教育创新论坛征文评比二等奖。2000年9月撰写的《提高教育科研意识，推进素质教育——关于中小学教研工作的研究与思考》获河北省第七届优秀教育、教学科研论文三等奖； 2003年6月撰写的《拓宽教育途径，提高创新意识 深化研究（探究）性学习模式改革》发表在《当代教育教学论坛》（中国文学艺术出版社）。
3、加强爱国主义和国情教育，寓思想教育于课堂教学之中
进行爱国主义教育、加强国情教育，是中学历史教学的重要任务之一，关键问题是如何进行?我的体会是通过多种教学形式寓思想教育于课堂教学之中，让同学们通过对教材中活生生事实的感知进行自我教育，老师引导他们自己得出科学的结论，而不是采取生硬地灌输和强加于人的做法。以中国近代史为例，中国近代史上很多阶级和阶层都在探索使中国富强起来的道路。以林则徐、魏源为首的一部分先进的地主阶级知识分子提出“
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