教学质量是学校的生命线，在我们的周围，有这样一些学校，学生越来越多，不断增多的学生有来自邻县，甚至更远的地方，其原因就是这些学校的教育教学管理、教学质量得到老百姓的肯定，社会的认可，送子女到这些学校家长放心。而尖子生的培养是提高教学质量的最有效也是最直接的途径，是提高教学质量的保证。怎样培养尖子生，结合多年的教育教学工作经验，下面仅自己的体会和具体做法向各位领导、专家、老师作一些交流，意在抛砖引玉，不对之处请批评、指导。

一、早规划、早发现

培养尖子生必须从高一抓起。高一新生刚到，学习方式、思维习惯和兴趣爱好乃停留在初中的层次上，好动、兴趣指向不稳定，学习能力停留在平面知识上，记忆能力好，但思维能力较弱。为此，在高一，对学生进行树远大理想和前途的教育，增强学生考名校欲望、争第一欲望。同时，加强由初中向高中学习方式上过度的指导与教育，使学生尽快完成由初中生向高中生的角色转变。在教学内容和方式上加强与初中的衔接，逐步从讲授式向启发式过度，由以记忆为主向理解思维方式的过度，提升学生的思维品质。为尖子学生早发展、早规划制订行动方案，并在实践中不断完善。

只有尽早确定和选准尖子生，才能使任课教师尽早有针对性开展培尖工作。从高一入学，一般的做法是根据中考成绩挑出是三个尖子班，意向性的两理一文，分层分梯队选定苗子。苗子初选后，班主任和科任教师必须深入学生中，了解尖子生的学习、生活、性格、爱好、兴趣、特点等方面的情况；特别是了解每个尖子生的优势学科及薄弱学科；了解学生对教学的需求；了解学生的家庭背景及同学间的关系，从而为开展一系列的培优工作做好准备。要给每个尖子生确定了他们的学习计划，突出强势学科和提高薄弱学科，要求任课教师对尖子生的薄弱学科和薄弱章节进行跟踪和指导。一般情况下，高一就要有意识地选拔40名同学，每周上课一次，重点在数学和外语科目上进行辅导。目的是开阔学生视野，发现优秀苗子，培养尖子群体，对有潜力的同学重点培养，个别指导，对他们提出更高要求。高二高三时，应该有意识地逐渐减少。

二、实行尖子生滚动式竞争

高一结束后再根据学生发展情况进行第二次挑选，实行滚动式竞争，高二结束升高三时再进行第三次滚动式挑选直到高三毕业。进行三次挑选最主要的目的是把竞争机制引入学生学习之中，激发学生的竞争意识，充分挖掘学生的学习潜力。使优者更优，中者变优，后者提升。在这三次挑选中，要求教师积极配合班主任进行挑选工作，精心选出真正有潜力，有能力，有实力的好学生，因为高中教育本身就是优胜劣汰的残酷教育。

三、抓竞赛促尖子生成长

一般情况下，竞赛成绩好，高考成绩也好。抓好竞赛辅导，创竞赛佳绩，必然能很好地促进高考高分尖子群体的形成。我们在竞赛辅导上做到“早、细、实”。“早”就是竞赛辅导从高一抓起，一般来说我们是在高一第一学期作好动员，发现苗子，开设学科提高班，高二开设学科竞赛辅导班。“细”就是竞赛辅导采用“导师制”，特别是到了高二，安排5至10名学生给每位老师，做学生竞赛辅导的“导师”，导师利用课余时间开设竞赛专题讲座，同时指导学生如何选参考书，课外如何自学竞赛书籍，细心地做好学生的思想教育、心理辅导工作。“实”就是竞赛辅导“四落实”（对象、时间、地点、内容）。辅导目标是立足竞赛，面向高考。辅导重点放在高考要求层面上，鼓励中上层的学生参加，通过参加辅导学习，使大部分学生都能得到提高、发展，为尖子生群体形成起到很好的促进作用。而且取得了较好的成绩。尖子生能够在高考中发挥出色，也是竞赛奠定了坚实的基础。

四、加强对尖子生学习习惯养成教育

尖子生的培养重在平时、重在细节、重在积累，平时应注意以下方面：①答题的规范和严密性;②答题的速度及准确性;③知识的积累，对一些重要法则注意总结及引伸，要求尖子生准备“三本”：笔记本、错题本、奇思妙解本，并强化尖子生的“一学就会，一做就对，考试得满分”的意识。“学了，做了，会了，”只是量变的积累，而“做对满分”才是质变的提升。

我们要求教师要善于解决学生会做而不能得满分的问题。在每次的训练和大考中，教师要对尖子生的试卷认真统计和分析，把尖子生的错题收集起来，帮助学生找出失分的原因。做好记录，并对一些典型的错误，教师应不断布置反馈练习，进行强化训练，突破瓶颈，提高成绩。

五、放权给学生

尖子生的学习能力相对较强，按正常教学计划、进度，尖子生吃不饱，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，因此我们做到强调学生要自主学习与合作学习相结合，将班上学生分学科划分学习小组，如数学组、英语组、综合组等，任命基础较好的同学为组长，将几名该科成绩好的学生与几名相结较弱的学生组合为一组，在组长的带领下开展合作学习，采取定期活动形式，每个组员都带着问题参加探讨、研究，他们互相帮助、互相配合，发展优势科目，提高弱势科目，经过一段时间的合作学习，各个同学的成绩都提高得较快。

六、加强尖子生心理健康教育———重视非智力因素的培养

（1）、学习动机，学习目的要明确。树立远大理想是教育学生的一个方面，但必须结合学生的实际，以“知识改变命运”为载体，从学生的切身利益出发，积极引导，建立良好的学习心态。

（2）、注重磨练意志、抗挫折能力的培养。学生的学习过程不可能一帆风顺，尖子生的成长从朦胧期到觉醒期再到自我勉励自我实现期，要经过漫长的过程，有成功的时候，也经历过许多失败，只有坚持到最后的才会获得的成功。“不经历风雨怎能见彩虹”。教师在整个过程中要不断对学生鼓励和提醒，使他们在挫折不气馁，成功时不骄傲自满、不放浮躁，时刻脚踏实地，一步一步向前。

（3）、注意心理的调适工作。尖子生基础扎实，高考的临门一脚非常关键，高考能否正常发挥水平，心理因素占较大比重，教师应密切关注尖子生的心理变化，与他们多交流、多沟通、多改变，及时发现他们情绪上的波动，寻求解决问题的最佳策略。尖子生不能正常发挥水平的比比皆是。但只要教师特别是班主任工作细心，不难发现问题。如今年我校理科省第四名，地区状元，在临考前略有一些反常情况，通过我们的观察和了解，主要有两个方面的问题。①高考考场在外校，不是主场作战，心理有种陌生感;②平时考前养成了休息半小时习惯，而这次在外校如何保证有半小时休息？针对这两个问题，领导和教师做了大量的工作，创造条件使这两方面问题都得到妥善解决，高考自然考得好。

（4）、树立尖子生的竞争意识和拼搏意识。

“人有多大胆，地有多高产”当然不对，但并非一点道理都没有。人的主观精神状态对人行为的影响还是比较大的。一个学生，如果不想或者不敢想考清华、北大，那么他怎么会去为考取清华、北大而勤奋学习和艰苦奋斗呢？所以，尖子生的清华、北大意识的树立是必须的，也是十分有益的。教师将期望或明成暗地传递给学生、学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，找尖子生谈话，不断给尖子生暗示、挖掘尖子生的内在潜能，调动尖子生的非智力因素，往往会取得意相不到的收获。

七、加强教师间的合作

各任课教师密切联系，加强合作，认真仔细地做好学生思想、心理健康等方面的教育，共同参与班级管理，并探索对尖子生实行导师制。根据各尖子生的特点、特别是学科成绩的特点，把他们分配到相应的学科任课教师处，结成师徒关系（比一般的师生关系更密切）。每名任课教师负责一至两名尖子生的学习、思想甚至生活等方面的工作。各任课教师定期踫头，交流总结各自负责的尖子生的情况，并为下一阶段培尖工作作出计划安排。通过这一措施，既调动了任课教师的积极性，强化了教师间工作的有效配合，又进一步密切了尖子生与教师的关系，让教师能及时准确地了解尖子生的相关情况，使得培尖对象的薄弱学科能得到加强并及时发现和解决出现的新问题。导师制在培尖工作中是一种非常有益的尝试，效果很明显。

八、实行走课制

所谓走课制，就是通过流动听课达到优质资源共享之目的，尤其是对培养文科尖子生很管用。很多学校重理轻文，优质生源和名师往往集中在理科班，这样，本来就孱弱的文科生的成长更加雪上加霜。以2010届我校的高考为例，文科状元杨孟衡及优秀学生王珺玮等人的成功就是一个很成功的案例。他俩从文理分科开始，我就提前与教务处取得联系，把理科尖子班的语文、数学、英语三科公共科目的课表排了与文科班的一致，这样就可以确保让优秀学生在上这三科时能够到理科班留学深造。谁都明白，一个文科生如果三大主科比较优秀，那么在整体上竞争一定会处于强势。后来的高考已经证明了当初的创新是很有效的。

尖子生的培养工作，我们还有很多需要探讨、思考和解决的问题，如小班化教学、个性化打造、导师制培养。我将一如既往探索高考尖子生培养途径，力争多出优秀人才。