教师的教育写作须做到“三个要”
日期：2022-10-24 15:58点击数：6131次
作为中小学教师，如何在实践中反思跟进、梳理经验、升华思想、培植智慧？笔者以为，教育写作是最佳载体。可是，长期以来，不少教师由于被过度应试所裹挟，由于缺乏读书学习、更新知识的意识，缺乏对教育教学的独立思考、批判、质疑和追问，缺乏发现和破解问题的能力，尤其缺乏反思、梳理和总结经验教训的能力，所以一提到写作，立马“谈写色变”，原本的写作者，现在总是怕写或者不知道从何写起。教育写作似乎成了教师专业发展的重大障碍。其实，教育写作是改变教师最有力量的利器。一个教师如果不会写作，即使“肚子里有货”，恰如“茶壶里煮饺子”，也难以“倒出来”，也就是即使自己对教材、对教学以及对学生有深度的研究，也难以表达正确的结果，难以设计出完美的教案，难以独立编题、命题，在这种情况下，教师要上好课，要深化“双减”，要实现教学的减负提质就根本不可能。基于此，笔者觉得，一个教师要学会写作，要回归教育写作的初心，应该做到“三个要”。首先，要走出教育写作的误区。在当下的教育写作中，最大的问题是，许多教师依旧存在着写作的功利化思想。因为平时缺失写作意识，一旦职称评审、评选名师等需要文章，或者需要有发表的文章，文到用时方恨写，就“临时抱佛脚”，即刻从网上“复制粘贴”，或东拼西凑，或抄袭，或雇枪手，或花钱买版面等不一而足。这样即使“发表”了文章，其实他们并没有真正思考，并没有做的思想和灵魂；所以，“写”和做不但“两张皮”，而且这样的“写”既是假的，又是虚张声势，更是“无病呻吟”，到头来反而遮蔽了教师的专业成长。有些教师一旦利益到手，即使是“假写作”也戛然而止了；有些教师认为，写文章要引经据典，要用高深的理论做支撑，自己根本不是写作的“料”；更有教师认为，评职称或评名师的文章要发表，不但要求高，而且刊发的平台少，这真是比登天还难……正是因为这些“打退堂鼓”的想法和恐惧心理，才阻碍了教师的写作。其实，我们的写作不仅仅为了评奖、评职称和评名师，也不是为了攫取某些利益，更不应该达到某种目的或发表文章以后，就把文章锁在抽屉里让其“睡大觉”，而应该基于问题、为了改善实践而写作，应该最大化地发挥写作的作用，让同事们分享思想和智慧，促进共同发展。况且“真理越辩越明”，也即文章越是接受同行的批评指正，才会越写越好；所以，我们不要怕出丑，不要背负心理压力，应该把所写文章“晒出来”，既让同事们启迪、借鉴和分享，又接受他们的批判、质疑，在争鸣探讨和进一步的追问、拷问中促进自己写作水平的提高。当然，我们也并非专业的理论工作者，我们写的文章不一定要有高深的理论，而是要直面和破解问题，要以改进教育教学为写作的切入点。所以，我们要消除写作的急功近利心态，从写作的“临时抱佛脚”、东拼西凑乃至抄袭等走向写作的常态化，尤其要克服教育写作高不可攀的畏难情绪，要以读促写，以教促写，以写促读，以写促教，从写作中学会写作，从写作中走向成长，从写作中走向优秀，从写作中走向卓越。其次，要从教育教学生活写起。“巧妇难为无米之炊”。许多教师经常为缺少写作素材而发愁，其实教育写作的“米”就在我们身边，比如办公室、课堂和其他生活场所等，都是开掘写作素材的发源地。因为课堂教学需要我们与学生进行交流、对话和辩论，因为我们在听报告、听讲座、听公开课以及自主阅读等“教、研、训”活动中，会有许多新感悟和思想闪光点冒出来；因为在教育学生的过程中，在处理各种疑难问题时，内心会有诸多想法，或者需要排解心中的烦恼；特别当我们应用或者创新了某种教法，提高了课堂效率等，这些都是教育写作的源头活水。包括我们阅读了某些书以后，总有些许感悟或体会可写，包括平时养成习惯可以撰写一些教育反思、教学日志，以及备课时可以撰写有新意的课例、教例、案例，又比如你是个理科教师，每当你改进或创新了某些实验，或者对某一类例题和习题进行了改进，你完全可以把这些想法和做法记下来、写出来。倘若你是一个语文教师，你为了提高自己的文学素养，你非常喜欢散文、小说、诗歌、戏剧等文学作品，在课余时间你完全可以进行这方面的创作。所以，我们要写好有益于改进实践的属于“自己的论文”。再次，要拓宽自主“发表”的平台。实事求是说，当下不少教师的写作能力确实有限，训练的功夫也不到家，文章的质量也不佳，所以，要发表确有难度。但是，这不应该成为我们写作的“拦路虎”，我们也不应该就此打住写作，我们的写作积极性更不应该就此丧失。一方面，任何写作高手都不是天生的。况且唯有写才是写会和写好文章的正途，也即我们只有不停地写、不停地改，只有不停地把文章“发表”出来，不断接受同行的批评指正，周而复始、持续不断，这样写着写着，写作的思路才会慢慢打开，写作的秘诀才会慢慢找到，写作才会越写越顺、越写越好。另一方面，我们自己就是写作王国。尤其是“互联网+”自媒体为我们的写作、发表、交流提供了更加便捷又广阔的平台，我们应该以“丑媳妇敢于见公婆”的心态，主动拥抱自媒体，敢于构建属于自己的微信公众号和微信朋友圈，在自己的公众号和圈子上大胆“发表”习作，有话则长，话少则短，不管好坏，照写不误，照“发”不停，还要主动邀请读书和写作爱好者进入朋友圈，并且借助公众号和圈子的力量，一起讨论、辩论、批判、质疑、切磋，沙龙和论坛，通过思想交锋，寻找更鲜活的写作素材和更灵动的写作方法，碰撞并培植出更多的教育教学智慧。这样，我们就有智慧提高写作能力，就有力量强大自己，就有底气改进实践，就有定力走向教育的“诗和远方”。当然，教师要真正提高教育写作能力，除了自己主观上的努力，还需要政策的引导、支撑和鼓励，更需要宽松的写作环境。期盼教育有关部门能改变对教师写作的评价观和考核观，引导和鼓励教师积极撰写读书笔记、反思记录、原创性的教例、案例、教育教学日志、代表性的课堂实录等“草根化”的文章，尤其在职称评审、评先选优时，要降格以求、大胆认可这些“小儿科”和“土特产”，让我们的写作更接地气，让教育教学更有价值、更有意义。希望校长们能坚决顶住过度应试的压力，坚决为教师松绑，使教师有更多的读书、学习、反思、跟进和写作时间，使教师真正用写作改变自己的思维品质，用写作优化教育教学，用写作助推自己走上专业发展的良性轨道。更希冀老师们能大胆写、坚持写和善于写，写出风采，写出新我，写出教育教学的艳阳天！
