文言文教学心得拾零
新教材三年前在全国广泛推行.与旧教材相比,其中最大的变化是古诗文分量的加大,而且百分之八十为新增篇目.文言文教学成为教材改版后的一大热点.刚刚过去的高考又为我们的教学提出了新的课题.形势所迫,我认真地总结了这几年来自己的教学实践,结合今年高考试题中文言文部分的变化,在这里谈一谈自己的思考和建议.
传统的文言文教学基本上已经构成了一种模式:先是介绍文章的出处,作者情况,写作文章的目的,然后进入课文内容:落实文言实词,文言虚词,句式,一词多义,古今异义等;然后再辅以老师的串讲,分析课文的内容和写作手法;最后指导诵读,默写.往往一篇文章讲下来,老师觉得讲的东西不少,同学脑子里塞的满满的,但是觉得像学英语单词似的那般枯燥,整体效果并不是很理想.同时,作为训练的一部分,老师讲解练习基本上也是先串讲原文,再逐题讲解答案.就这样,学生在初中学三年,高中再强化三年,几年下来,文言文的学习留给了他们一些什么,我们恐怕很难说的底气十足.
我并不否认传统的教学模式,因为字词句式等知识点的讲解是必要的步骤.既然高考是我们教学的指示灯,那么我们为什么不力求从更广的角度来拓展我们的思路呢?
我们先来看2003年的高考文言文试题:从选材上来说,两段文言文分别选自不同的史料,人物的事迹选自<<旧唐书>>,而关于人物的评价则选自<<资治通鉴>>.”仁者见仁,智者见智”,不同的人从不同的立场出发,出于自己的写作目的,对人物描写的角度也是不一致的.<<资治通鉴>>是司马光写给皇帝看的:”鉴于往事,有资于治道”。所以他记述人物,最主要的是给君王提个醒,作为万乘之君应该如何如何.再比如说祸起萧墙的玄武门事变在<<资治通鉴>>和<<贞观政要>>中都有记载,在<<资治通鉴>>中,薛万彻的结局是:”高祖既赦天下,冯立,谢叔方皆自出,万彻亡匿,屡使谕之,乃出”.<<贞观政要>>的编者吴兢在<<论忠义>>一篇的注解中,有”若薛万彻亦可谓忠于所事,始焉与冯立,谢叔方无异也,然知进不知退,终以邪谋就诛”等言辞,并且把冯立/谢叔方置于<<论忠义>>一篇之首,薛万彻却削而不书,原因就在于作者的主观看法.再举一个很常见的例子,<<三国志>>中的曹操,雄才大略,运筹帷幄,礼贤下士,是一个很了不起的英雄,但是在小说<<三国演义>>描写曹操杀吕伯奢全家一节中,他的”宁教我负天下人,休教天下人负我”的处世哲学简直令人不寒而栗.不同出处同一人物的个性有着很大差别.因为罗贯中在<<三国演义>>中有很明显的政治倾向,即尊刘贬曹,以蜀汉为正统决定了曹操要在小说里作为一个与刘备性格相反的人物出现.关于人物描写的这种不同,对于培养学生思维的多向性有很大的好处.高考试题这一指挥棒无疑是在提示我们:在平常的教学中和训练中,应该给学生重点强调注意所选文章的出处,作者是站在哪个立场上的,多想一想作者的用意何在.这对于理解文意有很大的帮助.而在做模拟题时,有许多时候选文是没有注明出处的,在这个时候,可以从行文中看作者的立场,观点,态度.比如同是作战,有时候用”征””讨””伐”等字眼,有的时候用”侵”’袭””犯”等,作者的措词已经给读者以暗示,作者的立场已经体现出来了..再比如同样表达:杀”这一义项,可直接用”杀”,也可用”诛”,也可以用”弑”.也就是说,要做有心人,在这些关键之处稍做点拨,阅读时学生会有更多的发现.
此外,鉴于这几年的高考命题中的文言文都是人物传记性质的,而且往往材料中给出的不止是一个中心人物,还有好多和他有着各种关系的次要人物.在题目的设置上主人公的个性品质成为焦点,在哪个皇帝在位时他有怎样的政绩,他与别人的交往表现的是他品性中的哪一方面都需要弄清楚.实际上,在阅读文段时,人物之间的关系往往也不是一下子就那么明了的.所以在这个时候,就需要我们对选文分清层次,做一番梳理,有必要时还可以画一张草图,这对于解答文意理解此类题无疑是一把非常关键的钥匙.特别是今年的高考试题,加大了对文意理解考查的分量,这对我们的教学也是一个很好的提醒.
古代典籍为我们留下了无以计数的人物.他们或者一心为公,不计个人私利,不徇私情;他们或者清廉自守,政绩卓著,受百姓拥戴,为当地惩治贪官恶霸,修水利,除恶习,建学堂;他们或者安贫乐道,固守节操;也有的有经邦济国之才,作战时指挥若定,也有的能言善辩,口若悬河,智谋过人,为人臣者竭忠尽智,或迂回讽谏,或直面诤言;他们知人善任,有的身经宦海沉浮始终不改其志,等等.每当读到这些选段,古文特有的简洁而又魅力十足的语言总能激起我们的共鸣.这对于情感和灵魂正处于可塑性非常强阶段的高中生来说,这些材料非常具有感染力.我们可以适时的把它们作为德育教育和情感教育的素材,帮助学生树立正确的人生观,价值观.用事实说话比空洞的说教效果要好的多。
不仅如此,文言文中的知名人物事迹还可以作为学生作文中的题材.高中生面临着升学压力,各门功课的任务都很繁重,如果让学生通过课外阅读来丰富作文内容,使文章有深度,有厚度,我想在教学一线的语文教师都知道那是不太现实的想法.而为了提高学生的文言文鉴赏能力,相当数量的文言文选段训练是必不可少的.所以,我建议学生在做训练的同时把一些比较知名的人物和他们的事迹做一总结归类,在做相应话题作文的时候“移植”过来.通过本人的教学实践,这种链接已经初见成效.比如说在写以“欲望”为话题的作文时,有的学生用到了“不贪天之功”的介之推的例子,说他不为欲望所左右,不居功自傲,不图浮名;有的同学用到了“不为五斗米折腰向乡里小儿”的陶渊明的例子,说他昂然辞官,不受欲望的驱使,顺从自己的心境,“登东皋以舒啸,临清流而赋诗”等等.再比如写以“宽容”为话题的作文时,有的同学用到了“卒相与欢,为刎颈之交”的蔺相如\廉颇的典故,还有的同学用到了春秋时代晋国大夫祁奚“内举不避亲，外举不避仇”的典故,用到了林则徐的“海纳百川,有容乃大”的名言.就这样,学生在学文言文或者做训练的同时也积累了作文素材,可谓一箭双雕.
从2001年高考满分作文《赤兔之死》受到广大的师生交口称赞以来，这几年高考中都涌现出了一定数量的优秀的文言形式的作品。文言文行文简练，文字表达精练，遣辞造句考究，注重语言的锤炼。有自己独特的优势。如果运用的好，无疑是写作中的一道风景。这是对文言文能力较强和对文言文有浓厚兴趣的同学提出的有一定难度的要求,我们无须求全责备。对于更多的同学，”他山之石,可以攻玉”我们可以引导他们学习文言文简洁的语言，学着锤炼自己的语言。
总之，我们既要教给学生最基本的知识，也要最大限度的给他们拓展更广的更实用的空间。在文言文这块有潜力的土壤上，耕耘自己的智慧和汗水，让它开出更艳丽的花朵！
