寓情感教育于班主任管理工作之中

采用情感化管理，树立平等意识，解放人性，让学生个性化发展

　　情感化管理是柔性管理的一种手段，就是要注重学生的内心世界，根据情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征去进行管理，其核心是激发学生的积极性，消除学生的消极情感。

　　首先要关注每一个学生，理解他们的心理需要，尊重他们的自主性，相信他们的潜能。只有理解学生的心理需要，才能有的放矢、因材施教地培养其健全人格。塑造学生的健全人格不仅是教育的出发点，而且是教育的最终目标，因为它不仅关系到学生的身心健康，而且关系到国家、民族的前途。只有尊重学生的自主性，才可能为他们创造一个充满朝气的、更加宽松的空间，使他们在心理安全、心理自由中神思遐想，在没有思想的禁锢和盲从中无拘无束地探索创新，才可能最大限度地要求他们，使之成为一个德才兼备、体魄健全的、具有极大竞争力和创造性的21世纪的主人；只有相信学生潜能，才可能寄予厚望，激发其求知的欲望、执着的追求和为事业献身的热忱。有了对学生的理解、尊重和信任，师生之间才可能产生心灵的感应、情感的交融，营造出生动、活泼、和谐的教学氛围，从而结出期待效应的硕果，促进了现代教育观念的建立。

　　其次，班主任应废除"权利至上"主义。那种对学生永远正确，永远无条件服从命令和教育的做法是错误的。只有和学生建立了平等、和谐的师生关系，才能把班主任工作做好。要倾听大家的意见，让他们知道你尊重他们的想法，让他们发表自己的见解。要向他们授权，不授权会毁掉人的自尊心，应该用语言和行动明确告诉你的学生你赞赏他们。其实，人的个体就是一个微教育场，如同磁分子本身就是一个小磁场，电子本身就是一个小电场一样，他们和教育场发生相互作用，同时具有接受信息、发送信息的双重功能，接受信息时充当受教育者，发送信息时充当教育者，因此，人的个体没有绝对的教育者和受教育者之分，同时是教育者，又是受教育者。教师和学生在人格上是完全平等的。有了新的教育观念，有了平等的意识，班主任工作才能顺利地进行，才能培养孩子们的创新精神和创造性思维，从而培养出高素质的人才。

　　最后，要树立新的人才观、师生观、质量观，要加强学习，提高认识水平。在努力培养思想政治素质过硬、职业道德素质高尚、知识智能结构创新、具有令学生信服的教师形象方面狠下工夫。要发送信息，必须先接受信息，"教育者必须先受教育"，有了信息，才有发送信息的条件和可能，就形成教育场，信息越多，场强越大。一个有爱心、学识渊博的老师可以与学生畅谈思想、交流感情，陶冶情操，悄然无声的潜入学生的内心世界，让其在情感上接纳他并与之产生共鸣，愿意与他倾吐内心的烦恼、乐意与他分享自己的欢乐，让学生在感悟人性之善、人性之美中学会怎样做人，并能发现问题，解决问题，达到防微杜渐，防患于未然的管理目标。