四、反思

专业引领、同伴互助、自我反思是实施新课程以来非常流行的话语。有一些老师习惯于吃老本，往往从经验中走来，又在经验中失去，工作成了日复一日的反复，没有提升的反复，形成“高原现象”，其重要原因就是缺少反思。教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。反思就是对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。

为什么教育工作者需要反思？

我们每个人要采取什么行动或决策，都是基于对问题所持有的某种看法或想法。所以我们常讲，有什么样的观念就有什么样的行为。在教学实践中，老师都会有某种关于世界情境中的各种因素的看法或观念：关于适当的目标，关于教育对象，关于知识的性质、结构、价值以及方法有效性等方面的看法或观念，这些个人的想法、看法、观念就构成了实践者个人的理解、知识和理论。这可以称之为自己的“行动理论”。

但我们可能并没有意识到或没有清晰、深刻的意识到自己思想里蕴含着的中心力量。那么，我们要明白清晰地理解自己所做的事，并让自己的实践是由好的理论而非不好的理论来支撑，就必须依据理性进行反思。课程改革就是要对课程实践中蕴含的“现代理论”家用系统、全面、深刻的审视、解释、理解、批判和重建。这是实践者自我理解、自我超越的过程。只有通过反思，作为实践者的老师，才能清晰地认识自己的“行为理论”，使自己摆脱单凭经验的方法或程序而产生的习惯做法，从个人的、局部的暂时的偶然经验中解放出来。有系统的反思并形成批判和自我批判的习惯，可以使以往的经验得到纯化和升华。所以反思的过程就是实践发展改进的过程，也是实践者成长的过程。

教育教学反思主要分为两类：整体反思和专题反思。整体反思常常不把反思的对象局限在某一具体问题上，而是总体把握教学中的各方面，就其中突出问题进行反思。如对一堂课，目标达成与否、成功不足之处、印象最深之处、需要改进之处等，这些行为涉及教学的各方面对其反思，能完整地认识自己的教学。专题反思则有明确的问题指向，往往围绕一个特定问题进行思考其特点是目标明确，针对性强，分析较为深入。一般来讲，反思的主要内容包括：教学观念，课堂实践，教育教学的手段、态度等等。

教师如何做到自觉反思，重建自己的教育教学方式和教学行为呢？从整体上讲，可以分为这么几步：

1、自我澄清。即首先澄清和反思自己对教育中的某些问题是怎样理解的，自己有什么看法，自己已经获得了那些了解；

2、读书观摩。阅读各种材料（从书刊到媒体），了解关于“某些问题”的其他观点，从中获得启示和借鉴，同时通过观摩对别人的实践作了解，分析自己与别人的不同；

3、交流研讨。就有关问题与他人交流，听听同事们对这些问题有何看法，对书刊上的观点作何评价；

4、发展重建。在了解、交流、研讨、对话、审视、反思的基础上，最终发展、完善、重建自己对问题的新理解、新看法、新观点；

5、实践提高。在行动中运用这些新形成的个人理解，通过不断的实践，使自己的教学行为进一步完善，教学水平进一步提高；归纳总结。把反思的结论、实践的结果中有价值的东西整理出来写成文字，文字可长可短，但最好经常写。朱永新曾说，那个老师能够坚持每天写一篇教育反思，十年以后，必成大器。

以上所说是一个人的整体反思，其实不少小问题也可用反思的手段不断修改矫正。我们常说做研究型教师，主要的是指上述6步的整体反思。

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