李镇西：教师专业成长的关键是什么？——“四个不停、四个学习”，让教师的生命之花灿烂绽放！
日期：2023-11-06 09:24点击数：4104次
老师，你有多久没有收获专业成长了？是不是在日复一日的忙碌中，慢慢地等待着时间肆无忌惮地侵蚀？一位教师的成长又需要哪些核心要素呢？热情的鼓励？真诚的批评？广阔的平台？绝佳的机会？或许这些要素都需要，也或许并不是成长的必要条件。下面李镇西与你分享他自己专业成长的心得、帮你解决关于教育的“疑难杂症”、带你探寻教师成长的秘密。每个教师的成长最关键的是：从这四个“不停”开始！做到这四个“不停”，让教师的生命之花灿烂绽放。老师的成长，始终伴随着四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。这四个“不停”中：最核心的是“不停地思考”：以思考统帅并贯穿实践、阅读和写作；最关键的是“不停地实践”：以实践带动和促进思考、阅读和写作；追求“有思考的实践”和“有实践的思考”，是作为老师成功的原因。这里的“实践”就是全身心地投入到课堂之中，投入到学生之中，投入到“完美教室”之中，踏踏实实地做好每一项日常工作。和一般纯粹的老黄牛式的“干活儿”不同，作为“有思考的实践”，成功的老师的实践有两个特点：第一是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一个学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题，以研究的心态对待实践；第二是“创造性”，就是在实践的过程中，既不重复别人也不重复自己，每一个阶段都要有创新，都要有超越。我经常说，阅读其实是教师专业成长最主要的途径。所有名师都有一个特点，即把阅读当作像每天都要洗脸刷牙吃饭一样的必需的生活内容。伴随一名教师的从事教育实践的，可以是《苏霍姆林斯基选集》《第56号教室的奇迹》《正面教育》；可以是《唐宋词十七讲》《人间词话》《南渡北归》，提升自己的人文修养；可以是教育名著、教学专著、教育教学报刊；还可以是哲学的、经济的、历史的等与教育教学“无关”的书......没有教师饱满的灵魂，就不会有学生充实的精神世界。在打开学生广阔视野的同时，教师也可以开阔自己博大的胸襟。“支教一年，我写下了近18万字的支教日记，拍下近万张孩子生活学习的照片。这些都是有形的宝贵财富，而更让我觉得弥足珍贵的，是那些无形的资产——我对教育有了新的思考，对生命有了更多的尊重和宽容，这些变化影响了我后期的行走方式。”这种写作是建立在实践基础上的记录、总结、梳理、升华。没有这种写作，就没有她对教育“新的思考”。所以，我多次说过，只有精彩地“做”才能精彩地“写”，而精彩地“写”又能够促使我们更加精彩地去“做”。带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就是教育科研；而把难题当课题，则是最好的教育科研。这里的“思考”首先指对自己的思考，即把自己当作研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味自己教育实践的得失：“我反思自己的教育行为，发现一直以来，我过于关注学生的共性，却忽略了学生的个性，忽视了学生生命的成长。我不断武装孩子的头脑，却忽略了极其重要的情感教育。”没有这种反思，老师可能就永远停留在“管住学生”的层次，而不会有更高的自我超越。
年轻教师成长的路上，除了应该做到“四个不停”，与之伴随的还应该有“四个学习”。我这同样不是看到哪本书上写的，也不是听名家说的。虽然许多书上都写过类似的观点，不少名家也说过类似的主张，但我首先是从自己的成长经历中得到的体悟。虽然阅读的重要意义不言而喻，但我还是想以自己的例子强调一下，如果没有我年轻时如饥似渴地读陶行知、读叶圣陶、读苏霍姆林斯基、读钱梦龙、读于漪……我就无法想象我后来的成长。记得当年读钱梦龙等名家的论述和课堂实录时，我的心房常常被他们的智慧点亮，而且第二天这些智慧就可能成为我课堂设计的一个环节，或某次教育行为的亮点。向书本学习当然不是生搬硬套，而是把别人的思想实践化作自己的灵魂，最后落实于行动。我主张，年轻教师可以向四类书学习：第一，教育经典。用大师的思想武装头脑，站在巨人的肩上俯瞰教育。第二，学科著作。要追踪所教学科顶尖级的特级教师们的最新动态，从他们的经验中寻找自己需要的养料。第三，人文书籍。通过这类学习，让自己具备知识分子的胸襟与气度。第四，学生读物。和孩子保持共同的语言和心态，更有效地走进心灵。向他人学习，从某种意义上说，是成长的捷径之一。道理很简单，通过别人的路，自己可以少走许多弯路。这里的“他人”，指的是周围的同事和远方的名师。年轻老师刚参加工作，就算你不“拜师”，学校也会给你安排一位有经验的指导老师的。对于指导老师，我主张持续听他的课，坚持至少一年。当然，指导老师会经常来听自己的课，对于所有的建议包括批评，年轻人一定要沉得住气，多吸收，多反思，不要计较指导老师的哪一点“还不如我呢”。对于远方的名师，主要还是通过阅读学习其经验，也可以当面聆听其讲座。我主张，要以“研究”的方式向名师学习，也就是说，要通过研究学习名师的成长道路、教学经验、教育智慧、教育思想来学习名师的精髓。另外，我特别主张年轻老师多看名师的课堂实录，不是看他具体的课堂操作，而是看他在课程上面对生成性的问题所表现出的教育机智。自己是自己最好的老师，自己每一天的教育行为，都是自己向自己学习的素材。和向名师学习一样，所谓“向自己学习”其实也就是研究自己，而这里的“研究”，就是研究自己的课堂教学，研究自己的班级教育，研究自己的成功举措，研究自己的失败做法……把自己当作研究者，就是对自己的教育实践包括细节不停地追问：这堂课有什么可取之处？为什么我会上得出乎我预料的好？有什么值得总结的？这次谈心有什么不妥的言语？为什么我这么耐心却始终没进入孩子的心灵？有什么值得汲取的教训？为什么两个孩子犯同样的错误，我用同样的方法却轻而易举地说服了其中一个，而另外一个却油盐不进？我今天对学生的发火是不是必须的？我今天的失误是不是可以避免的？我的教育还应有哪些改进？……每天都这样追问，每次都这样追问，就是不断研究自己，就是不断向自己学习。以我近四十年的教育经历看，我们的教育对象却有着我们教师成长不可缺少的养料。向学生学习，我们首先可能想到的，是学习孩子身上的优点。的确，相对于成年人，孩子们的心灵纯真无邪——至少比我们成年人洁净一万倍。我经常面对孩子，感到自己的心已经锈迹斑斑。另外，总体上说，孩子们的胸襟比老师开阔，很少（不是绝对没有）有学生会记恨老师。若干年后，学生们往往只记住了老师的好，而把我们忍不住的某次粗暴忘得干干净净。因此，他们的确有许多优点值得我们学习。但我这里更想强调，我们要形成一种制度，让学生监督老师克服缺点。我就是这样做的。在我班，有师生共同制定并遵守的《班规》，里面有针对我弱点的制约条款。我的急躁、爱发火、爱拖堂等毛病，都是学生通过《班规》帮我改正的。陶行知把“向学生学习”作为民主教师的资格，今天依然有着现实意义。“终身学习”的理念已经被越来越多的人接受，甚至已经成为国际教育的共识。教育者本身就应该同时是终身学习者，这里的学习，含义十分丰富，但至少应该包括我说的以上四点：向书本学习，向他人学习，向自己学习，向学生学习。列夫·托尔斯泰曾说：“人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长。”而作为有热情有追求的年轻教师，这“四个学习”就是你成长路上四个强有力的助推器。
