表明，人类对信息的理解程度及记忆保持能力因刺激的方式而不同。综合刺激可以产生最佳的效果，出于手段为目的服务的需要，在现代教育技术的应用中还要考虑到充分性。必须改变“唯技术”的观念，根据实际选择最佳媒体的应用，使各类教育技术相互补充完善，相得益彰，充分显示出现代教育技术的最大的优越性。

从高层次上说，必须反对“唯手段论”。现代教育技术即是手段又是目的。当运用计算机进行辅助教学时，它显然是一种手段。我们所要求的是：利用计算机形成智能环境，在这一环境中逐步形成相应的计算机应用能力，从而扩展到提高学生的整体素质，将“技术”纳入到现代人所必备的基本素质之中，将“技术”对于人的自主性、能动性和创造性所具有的延伸意义渗透到学生的培养目标这一层次之中。那么现代教育技术的应用和推广将具有不可估量的深远现实意义，岂能是“手段”范畴所能包容的！

凡此种种显现了已经并且将进一步给教育带来深刻的根本性变革，显示出应用现代教育技术进行教学对实施素质教育的有效性和必然性。

 课题研究目标、立项依据（理论依据、已有研究基础、研究假设）

该课题为基础教育中综合研究。

研究目标：

本课题将依据教育教学理论、生物学科和教与学软件特点，以教师创新精神和人格为动力，将教与学软件自制开发和应用作为寻找培养学生创造力、摆脱习惯思维的束缚一个突破口和切入点。激发学习兴趣、创设学生主动学习环境，把指导学生进行探索性、主动性、参与性学习作为主攻方向。

探索课堂教学中新型的师生关系（指导性“教”与探索性“学”）进而着眼于创造性思维的培养，促使教与学关系的最优化，并致力于奠定学生终身学习和终身发展的基础，从而真正落实以德育为核心，以创新精神和实践能力为核心的素质教育。

促使本校信息教师和学科教师联手开发制作针对性校本教与学软件，并初步建立起学校自己的软件库，提高应用现代教育技术的意识和能力，促动一批再带动一大批教师参与教与学软件在课堂教学中的应用。推动区域生物学科教与学软件全方位的应用研究，为二期课改全面推开作好尝试性适应工作。

理论依据：

本课题将遵循“三个层次、十大观念、六项原则”组成的新基础教育理论；创新教育原则（综合性原则、思维性原则和民主性原则）；成功教育原理（情感原理、序进原理、活动性原理和反馈性原理）、创造教育四要素（有兴趣、有问题、有追求、有判别）和主体性教育原则（自主性、能动性和创造性）和教育心理学等一系列教育理论，依据二期课改纲要，现行课程设置，素质教育的具体要求，学生个性发展规律、学科和教学软件特点等因素探索教与学软件在生物学科课堂教学中应用对培养学生创造力的影响。

从学科和现代教育技术特点上剖析，由于生物的本质是有生命现象，研究方法独特性和生物活动围绕物质、能量及信息展开的复杂性；而现代教育技术特点是动态可视性，在应用教与学软件中，只要我们明确手段服务性，强调针对性，坚持多样性，注意适应性，就能将灵活多样演示功能、创设情境功能表现出来。在教与学软件制作过程中只要我们体现课件选题适用性、内容科学性、设计的艺术性及制作的交互性。那么教学软件所具有的图文声像并茂，形象直观呈现感知对象，就能促使多种感官齐步感受，有效克服感官的局限性。教学软件还能生动再现事物（知识）发生、发展过程，使难以觉察事物（知识）能清晰地呈现在学生感觉能力可及的认知过程范围之内。还可容纳丰富信息组合、交互和反馈，为学生提供丰富的经过优化处理的各种信息，使课堂教学省时、高效，扩大学生视野，增加教学密度，扩展学生认知时空，缩短认知过程，实现多维度学习协作，培养主动、自主、能动学习能力。因而本课题认为，在生物教学中应用现代教育技术教学软件是具有针对性和可行性。在新形势、新条件下，重视现代教育技术应用，重视学生创造力培养，研究现代教育技术应用于培养学生创造力关系对树立以学生发展为本，推进以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育必定具有长远意义。

谁都知道，人有差异性，发展是不平衡的；谁也都知道，创造力是人皆有之；谁也都认同，人的学习时间有限，不可能无限制地延长学习时间，在知识激增的今天，如何以尽可能少的学习时间来获取更多的必需知识，更好地完成学习任务，提高单位时间内学习密度和跨度，顺利实现“低起点；小坡度；快节奏”校本教学目标。科学地、卓有成效地培养学生创造力已成为教学研究的当务之急，从教学手段上来研究剖析，现代教育技术应用是可以成为教学改革的一个新的生长点，一个不可忽视的切入口。但就如何正确树立新基础教育理论，探索现代指导性“教”与探索性“学”关系，实现教、学、做的统一也就显得极为重要。如何实现在开发学生智力同时开发学生创造性思维和奠定终身发展基础等更值得人们深思。

教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然都经过它才能进来。”

据来自美国的有关资料表明，学习软件成为学生学习环境后，学生的注意力和态度就会有明显改善，开始从被动知识接受转变为主动探索和个性化独立学习，学习兴趣和学习效率也会越来越高，所以我们认为注意是一切心理活动的开端，是思维活动的前奏，有了注意，才能有兴趣，从而激发学生对学习内容的思维兴趣。有了更为集中、稳定、持久注意力，思维也将更为积极活跃。

爱因斯坦说：“兴趣是好老师，兴趣能激发学生的学习欲望。”心理学家告诉我们：“学起于思，思源于疑。”兴趣是人们力求追求认识和探索知识的心理倾向。激发学习热情，让学生体验学习活动带来的快乐是我们课堂教学追求的目标，浓厚学习兴趣能诱发学生学习积极性，促使其主动地探求知识、研究问题。事实表明，学生思维发展最先有赖于对学习内容的兴趣。

多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。现代教育观认为，教学不单要求教师把书本知识传授给学生；还要在传授书本知识过程中把学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高，也就是说全面提高学生的素质作为多媒体教学的自身价值取向。

教育者和受教育者都有同样的体会，那就是学习活动是一种在情感参与下理智的思维活动，理智的思维活动是与情感体验相伴而行的。在多媒体教学中，学生按照教学计划可以自由地选择学习内容和学习方式，接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中．在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。这就是人们常说的多媒体教学所引发的“心理效应”、“情境效应”和“情感效应”。

通过多媒体教学形式，可以使学生由被动的“接受型”变成主动的“需要型”。我们知道，人们在学习过程中经常是这两种学习状态交织在一起，有意活动是基于学生本人学习意志的努力；无意的活动是基于外界环境的刺激。多媒体教学以它特有的魁力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成

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