河北省鹿泉一中：闯关高中新课程改革

近年来，高中新课程改革逐渐成为基础教育界关注的焦点。今年秋季，全国所有省市自治区的高中都将进入新课改，高中新课改即将在全国范围内普遍实施。但时至今日，高中阶段真正做出成效的有实质性的课改还不多见。近年来，河北鹿泉一中的课改不仅吸引了省内很多学校前来参观，邻近的山东、内蒙古等地的一些学校也慕名而来。鹿泉一中的课改何以有这样的吸引力？带着好奇与疑问，记者日前来到鹿泉一中进行了采访。

　　八环节学案型教学模式

　　由于河北今年秋季才进入高中新课改，鹿泉一中校长韩爱学三年前的课改突进被周边一些高中学校认为是一场巨大的冒险。

　　鹿泉是2001年首批国家级初中课改实验区之一。2004年，第一批参加课改的学生进入鹿泉一中，而当时河北省的高中尚未进入课改。“初高中衔接不上，高中用的还是老教材。”韩爱学对记者说。结果鹿泉一中的考试成绩遭遇了“滑铁卢”。后来经过一年的苦干，“虽然成绩上来了，但教师累，学生苦，而且学生们在初中新课改中养成的那点儿灵性没了”。

　　2006年，韩爱学和学校其他领导对这种状况进行了深刻的反思，他们对课堂教学效果进行了抽样调查，发现很多学生上课听不懂，作业无法完成，“教师和学生在课堂上的投入有相当一部分是低效甚至是无效的”。

　　“需要改变的是教师而非学生，不是让学生适应教师的教，而应让教师适应学生的学。”韩爱学说，“学生最厌烦的就是教师独霸课堂，我们不能把孩子们再打回传统课堂！”于是韩爱学要求教师在课堂上少讲，而让学生多说，多活动，多思考。为了搞好课改，他带领教师到外地参观考察，回来后和广大教师交流讨论，听取教师对于课改的意见和建议。经过一段时间的探索和实验，他们根据自己学校的实际情况，总结出了“备课上课一体化”、“教与学一体化”的课改模式——“八环节学案型教学模式”。

　　“八环节”即：确定目标，转化问题，设计检测，完成预案；学生自学，展示交流，教师总结，巩固拓展。

　　前四个环节为教师备课阶段，其中确定目标，转化问题，设计检测三个环节是制定学案的过程，学案的制定要求教师在充分了解学生、熟悉教材、明确目标的基础上进行。后四个环节为师生互动实施学案阶段。

　　在鹿泉一中的课堂上，每个学生手里都有一份油印的“导学单”和“训练单”，相当于“学案”。上面的内容一般包括学习目标、设计的问题，试题检测、问题生成等，与当前很多学校流行的“讲学稿”、“导学提纲”等有相似之处。但也有一些不同的地方，如“问题生成”部分，让学生填写在课堂上生成的问题；还有“思考和收获”部分，让学生写出自己在学习中的思考和收获等。

　　在一节高一历史课上，记者看到，学生每6个人组成一个小组坐在一起，上课之初，学生先是在教师的提示下依照“导学单”自学，并填写了“导学单”的前面部分。接着开始小组内交流，经过交流讨论，各组学生在本组内基本达成了一致，然后各组分别派一名代表到黑板上写出本组的答案，教师让其他组的学生评价答案是否正确，各组之间还互相提问，让对方解答。整节课大部分时间是学生的自学和展示交流，教师的主要工作是穿针引线、相机点拨、总结提高。

　　让记者感受最深的是，在这节课的最后拓展部分，在一个有争议的问题上，有两个组的答案不一样，两位代表争论得很激烈，双方唇枪舌战，你来我往，其中一个男生的观点显得有些“另类”，但并非没有道理，虽然全班很多人都认为他错了，但他依然坚持自己的观点，侃侃而谈，不紧不慢地陈述自己的理由，不仅能自圆其说，而且分析得有理有据。

　　这正符合执教者张旭华老师为这份“导学单”设计的学习目标：通过对历史事件的思考，培养学生全面分析历史问题的能力，养成论述问题言之有理，持之有据的习惯。

　　记者听了几节其他科目的课，发现课堂的基本形态与此类似，整节课的流程都是围绕学生的“学”，学生成为课堂的主角，教师成为学生学习的组织者、引导者、促进者和帮助者。看起来师生像是对这种教学模式已经很熟悉。然而据副校长张春霞介绍，高一年级开始实行课改仅有3个月的时间。

　　在鹿泉一中，这样的课堂已经成为常态。而且不仅是高一高二，就连毕业班的高三年级也进行了这样的课改。

　“我们真正成了学习的主人”

　　记者随机询问了一些学生对这种教学模式的感受，他们说这样的课“比较有意思”，“喜欢这样的课”……

　　“课改的直接好处是上课不会犯困。”一个学生说，“争论比只听老师讲更有意思，现在的课堂不再沉闷，还可以在交流中学到新的学习方法。”

　　“课改使我们从被动地接受知识变为主动地学习知识，加上老师的辅助，我们学习的积极性有了很大提高。”一位叫何茂林的学生说。

　　“学校实行学生上讲台的教学模式，使我体会到了当教师的滋味。虽然我们学生讲得不如教师讲得连贯，也不如教师讲得全面，但自己一下子由配角变成了主演，充分调动了我们的学习热情，所以课堂气氛很活跃。这样的课堂使我们有了一种主人翁的感觉，大大调动了我们的学习积极性，课堂效率很高。”一名叫杜汉文的学生说，“课堂改革，激发了我们不服输的热情。谁说‘攀比’不好？课堂改革使我们在‘攀比’中找到了展现自己的舞台，挖掘了我们身上的潜力，使我们更加自信与乐观。”

　　“课改后，我们真正成了学习的主人，很喜欢这样的课堂。”一位学生认为，现在的课堂模式“能够充分展示自我，激发了我们主动学习的兴趣，培养了独立思考的能力，以及语言表达和解决问题的能力”。

　　“学案型教学为我们打开了一扇希望之门。每个环节都围绕学生这一主体而展开。学生的主动性明显增强，参与意识得到很大提高，课堂气氛明显改观。”高三年级副主任李秀才说。

　　“这个模式最大优点在于，教、学、研、训一体化，将课堂还给了学生，学生真正成为了课堂的主人。”教科室主任梁建和说。

　　“我们引导教师在学习和探索中转变观念，把以教师的‘教’为中心转化为以学生的‘学’为中心。”韩爱学强调，“课改不仅要注重学生的知识与能力，使学生学会，更要关注学习过程与方法，使学生会学。”不过，鹿泉一中并没有像一些学校那样把学生的“学”和教师的“教”完全对立起来，而是力求实现“学生主体”和“教师主导”的统一。“教师的‘讲’和学生的‘学’目标是一致的，并不矛盾。主导不是主体，自主不是自流。”韩爱学强调说，“学生能做的事，教师一定不要代替。学生不能自主学的，教师一定要讲。”

　　学校认识到学生“学”的核心是思维。“想方设法促进学生思维，是我们设计每一个环节的原则。”梁建和说。近年来，一些学校在课改中盲目追求课堂气氛表面上的活跃和热闹，甚至以此作为评价一节课好坏的主要标准。他们坚决反对这种做法。“学校判断课堂教学的效果，并不是看课堂表面上的热闹，而是看学生的思维是否活跃，是否深入。课堂教学活跃与否，主要在于学生的思维量，而不在于学生发了多少次言。”

　　“我们的课改培养了学生主动思考的习惯。”高一年级组长米日新老师对记者说，“原来我们上课不敢让学生回答问题或讲题，学生课上很少问问题，学生的主观能动性调动不够，课堂气氛也不活跃。而现在，课上回答问题时有越来越多的学生主动发言，学生在上课时产生的一些问题基本得到了解决。有些学生提出的高质量的问题，连老师都觉得新奇，师生同时被激起了兴趣。在每天的积极回答问题中，学生得到了锻炼和提高，老师也收获很多。更为重要的是，学生在主动探求所以然的过程中真正体会到了学习的乐趣。”

　　“课堂不再是尖子生的天下，而为更多学生提供了发展自己的机会和平台。”韩爱学说，在这种教学形态下，学生的组织管理能力、沟通交流能力、表达能力、质疑能力都得到了锻炼和提升。

教师：从不适应到主动追求课改

　　鹿泉一中的课改绝非一帆风顺，而有一个艰难曲折的过程。当遭遇“滑铁卢”之后，学校一开始认为是学生的基础知识差，于是他们强补恶补知识。后来发现，原来讲一遍练一遍之后，学生就可以掌握的知识，现在却反复三四次也达不到原来的水平。经过分析发现，这些课改学生在学习习惯、学习方法、思维习惯和品质方面，都发生了很大的变化。于是学校开始了认真调查、研究、改革，最终产生了“八环节学案型教学模式”。

　　刚开始进行课改时，一些学生和家长提出了质疑，课改甚至遭到了校内一些骨干教师的反对。

　　但韩爱学坚持要把课改进行到底，他认为学校已经经过充分的调查论证，认准了课改是学校发展的必由之路，刚开始有人不理解是正常的，不能因此而停止改革，学校于是开始用行政力量来推动课改。“刚开始时很生硬，规定一节课5分钟学生自学，15分钟小组讨论，等等。集体备课成为一种形式主义。教师感到很痛苦，没有成长，甚至倒着长。”韩爱学说，他们遇到了几乎所有进行课改的学校都遇到了的问题——教师已经习惯了传统的教学方式。

　　“有的教师对课改应付了事。学案做了，问题也设计了，但上课不用，出现了学案与课堂实际‘两张皮’的现象。”王淑存副书记说。

　　课改对教师提出了更高的要求。“教师要预见课堂可能出现的情况，随时解决学生提出的难以遇见的问题，及时处理学生展示交流中出现的突发事件。”韩爱学说，这使得当时很多教师不适应课改，面对学生的自学和展示交流，教师束手无策，无所适从，有的教师甚至从以前的一言堂走向了另一个极端——一言不发。“我听一个老师的课时发现，这位老师完全撒手不管，让学生‘放羊’。学生讨论的问题解决不了，他不知道自己该怎么办，就站在门口那干看着，我都替他急了。”王淑存对记者说。

　　于是，学校下很大力气通过各种方式对课改进行细致的解释和引领，加上学生对课改的欢迎态度，老师们逐渐转变了观念，慢慢开始接受课改，一位原来极力反对课改的骨干教师转而积极支持课改。

　　“后来经过一段时间的适应调整，慢慢比较顺利了，我们也坚定了信心。现在我们根据教师的成长规律来引领教师，集体备课不用我们提要求，教师自己就会主动去做。教师对课改的无所适从是一个必经阶段，不要怕。”韩爱学说，“课改成败的关键在教师，改革的关键是提升教师的素质，促进教师的成长。而教师的成长需要一个过程，就像人的成长旅程一样，需要经过爬行这个阶段。人不可能一生下来还没有学会爬就成为运动员。同样，教师对课改从原来的不适应到适应也需要一个过程。我们的教师由原来的困惑到现在对课改坚定信心，甚至开始主动追求课改了。老师不再认为课改是负担，而把它当作促进自己成长的机会。”

　　如今，随着课改的深入，鹿泉一中的老师们对课改的热情与日俱增。“教师还主动向学校要课改方面的书，主动找时间和同事交流，这是以前从来没有过的。”王淑存说。

　　在学校领导层内部，对课改的交流和争论也一直没有停止过。“对课改我们定期讨论、争吵，然后又和好。”张春霞对记者说，“师生的默契经常感动着我们。经过大家坚持不懈的努力，现在课改整个儿立起来了。教师感觉很有信心，什么也不怕了。别的学校老师来听课，很惊讶地问我，你们老师怎么这么高兴呀，精神状态怎么这么好？我笑着说，这都是课改带来的。”

　课改为教师的专业发展提供了平台

　　走进第二阶梯教室，讲台上有一个小组在讲，讲台下“团团”围坐着的人不断地在提问质疑，气氛非常热烈。

　　如果你把这些当作是鹿泉一中的学生课堂，那你就错了。这是他们的教师在进行培训。

　　高一年级在一次集体听课后，让老师们把自己小组的听课感受写在黑板上。教科室主任梁建和突发奇想：“何不让各组教师派代表将自己的结果讲出来？”于是各组派代表走上讲台，开始讲解本组的评课结果。没想到老师们上台讲，要比自己在下边听领导讲的热情高得多。

　　这让梁建和他们茅塞顿开：教师的学习和学生的学习是一个道理。学生不喜欢教师一言堂，而教师学习同样也不喜欢专家的一言堂！

　　于是，一种崭新的研究培训的理念和模式——“建构主义的研究培训”在鹿泉一中诞生了。接下来的“课堂教学十种形态”的培训，就采用了这种建构式的培训方法，本来准备是两天完成的培训，没想到两天时间只进行了一半。“因为教师热情太高了，一上台，滔滔不绝，简直都成了专家！”梁建和说。

　　校本教研也进入了一个新境界。工会主席王甸生老师提出了分角色的“课堂观察”，彻底改变了以往听课只说好话不讲问题的教研状态。

　　课改不仅促进了学生的学，还为教师的专业发展提供了平台。“老师们把遇到的问题当作专题加以研究，从而找到解决问题的方法。例如，展示交流的方式有几种？怎样调动学生讨论的积极性？各环节的时间如何分配？如何建立课堂激励机制等。”李秀才说。学校努力引导老师们在学习和探索中，学会用研究的态度对待自己工作中遇到的问题。“在学习和探索中教师提升了能力，学会了灵活驾驭课堂，正确处理课堂中遇到的各种问题。在学习和探索中丰富了教学方法，针对不同的课型采用不同的授课方式。”

　　如今，学校已经不再用“八环节学案型教学模式”来要求教师遵循，而是鼓励教师在基本理念的前提下自由发挥和创新，构建多形态课堂教学。对于新的课改年级，他们不作统一要求，教师可以根据自己的情况选择不同的教学模式。“现在我们学校的教师大都能够根据学生的特点来上课，一个老师两个班不一样，上的课肯定不一样。”韩爱学说。

　　“学校要创造不同的情境让教师体验，就像北方的面食有各种各样的，有烙饼、花卷、面条等，老吃一样东西时间长了就吃腻了，教师也一样，要给他们提供丰富多彩的情境，不断有新的东西让教师参与，让他们去体验，去适应，去学习，去创造。我们要把教师引到土肥水美的地方，让教师茁壮成长。教师付出了，并且遵循了教育规律，学生有学习热情，成绩怎么会差？”

　　关注课堂背后的支撑

　　最近一段时间，面对课改中出现的问题，韩爱学和他的课改团队已经从仅仅关注课堂本身转移到更加关注课堂背后的东西。“课堂交流展示只是一个结果，背后需要支撑。”梁建和说。

　　“课改不单单发生在课堂，不能只关注课堂，还要关注学生，关注教师，关注师生关系。这是有效课程的三个支撑。”韩爱学说，“课改使学生的地位有很大变化，具体体现在什么地方，需要进行学情调查。现在的学生有什么特点？他们在同伴交流中存在什么问题？如何解决？教师的哪些言行会影响师生关系？等等。比如，由于代沟的存在，教师可能不知道怎样表扬现在的学生，教师认为是表扬的语言学生未必认可，而这些都会影响学生的学习。关注学生需要了解他们方方面面的细节，充分了解学情，才能真正关注学生的成长。”

　　同样，“教师现在是什么状况？需要哪些方面的发展？”学校必须充分了解，积极促进教师的发展。“必须让教师知道自己达到了什么水平，还需要哪些方面的努力。”

　　还有师生关系方面也需要关注。“以前我们只关注课堂，现在我们更深地感受到，只有前面做好了，课才能上好。”张春霞说。

　　“我们的重点是放在教师的发展上。”韩爱学说，学校一方面通过多种途径提升教师的专业发展，另一方面，学校在教师评价方面开始进行重大改革，改变以考试成绩作为评价教师的唯一标准，为教师建立成长档案袋，按照教师在职业生活中扮演的五个主要角色分别评价，并且让教师自评互评，考试成绩只占教师评价分值的一半左右。

　　“在当前高考指挥棒的压力下，这需要相当的勇气。”梁建和说。

　　在鹿泉一中，记者也看到了一些问题和不足，比如个别教师的课前准备不够充分，对课堂环节的处理有时还不太灵活，对学生的分层指导不够及时和到位，对后进生的关注不够等。

　　“我们是在实实在在地做，难免会有问题和不足。张春霞坦然地对记者说。“我们还处在课改的过程之中，还需要不断改进和完善。”（本报记者 翟晋玉）

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　　鹿泉一中“八环节学案型教学模式”：

　　“八环节”即：确定目标，转化问题，设计检测，完成预案；学生自学，展示交流，教师总结，巩固延伸。

　　确定目标。不能随意凭空而定，学校要求教师熟悉教材体系，而且要通过调查或座谈熟悉学生的现有知识基础，充分听取学生的意见，并在此基础上通过集体备课确定学习目标。一个学习周期，起点是学习目标，终点仍然是学习目标。

　　转化问题。将学习目标转化成适当的问题，给学生实现学习目标做一个适当的引导。转化的问题要适合学生的学习，问题要有层次性，应该包括基础性问题、探究性问题、挑战性问题等，以适应不同层次的学生。

　　设计检测。学习周期结束，由教师命题，对学习目标完成情况进行检测。

　　完成预案。预案是指对学生在自学和交流展示过程中可能出现的问题的处理方案。

　　学生自学。学生根据教师制定的学案阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把答案写在学案上。学校禁止不经过自学就进入交流的课，自学是交流的基础，交流是自学的深入、拓展和提升。

　　展示交流。分为小组交流和班内交流。小组交流是第一个层次，一般每6人结为一组进行交流。小组内交流在自学中自己没有解决的问题或是在学习中自己发现的新问题，将组内交流的结果和问题进行整理以备在班里交流。第二个层次是班内交流，各组之间各派代表相互提问，交流组内在交流中没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内交流求解。教师在学生展示交流的整个过程中要相机点拨，开启学生思路。

　　教师总结。包括明确交流结果，强调本周期学习目标。评价学生在本周期内的学习行为，肯定优点，指出不足。另外，教师还要在知识、方法和规律方面进行总结，帮助学生提升学习效率。

　　巩固拓展。每一个知识单元章节学习过程结束后，必须有拓展巩固。可分为口头检测和试题检测。

　　【后记】

　　“只要成绩不下降课改就是成功了！”一位课改专家曾经对韩爱学说。三年过去了，如今，学校课改后的高考成绩不仅没有下降，比课改前还有一定程度的提高，这给了韩爱学和他的同事们极大的鼓舞，也更增强了他们继续推进课改的信心。

　　高中是基础教育的最高阶段和出口，高中课改是整个基础教育新课程改革的关键。高中阶段的改革如果搞不好，课改就会走回头路，最终半途而废，前功尽弃。也正因此，高中阶段的课改比小学和初中阶段任务更艰巨，难度也更大，可以说是整个新课改的一块难啃的“硬骨头”，也是最后一道“难关”。鹿泉一中所迈出的勇敢而坚实的一步，相信会给许多正在犹疑徘徊的学校增添“闯关”的勇气和动力。