学生评教的“冷思考”

随着期末的临近，学生评教工作正在各中小学如火如荼地进行着。所谓学生评教，即由学生对教师的教学态度、教学方法、教学效果等进行评价。学生评教作为一种管理手段，从某种程度上，能够帮助管理者了解教师的职业道德、授课水平、管理能力等情况；但它又是一把双刃剑，管理者在挥舞时也常常会挫伤一些教师的工作热情和积极性。

中小学生由于受到生理和心理因素的制约，在评教时难免会受到教师、考试成绩、学习动机、情感色彩等因素的影响，对一些问题的看法和理解比较片面，有时甚至会发生错误。在评教中，学生随意而为的现象比比皆是，有的全部选A、选B或者选C；有的学生拿评教当儿戏，以抓阄的方法来选择A、B、C；更有甚者出于对平时严格要求自己的教师的“报复”，故意给老师打低分。学生的片面、故意、随意造成了教师的心理失衡，有的教师甚至会直接把这种不满情绪带到课堂上，使师生之间出现了新的矛盾。

从上个世纪80年代初期开始，教育评价已经走上了专业化道路。教师评价工作向学校管理者提出了很多专业化的要求，教师评价技术含量也越来越高。显而易见中小学生是不具备这样的技术和能力的。那种不顾学生的学业素养，把原本属于管理者的教师评定工作，全部推给中小学生的做法是不科学的、不负责任的，也是极其不严肃的。

学生评教的初衷：一方面，促使教师了解自身教学情况；另一方面，便于学校管理者激励、督促教师弥补自身不足，推动教师自身素养提升。但是，目前一些学校往往只是把学生评教作为一项学期末的硬性工作，作为考核、管理教师的一项指标来运作。学生评教的结果只是一些冷冰冰的数据。学校对学生评价较差的教师采用最多的是批评、惩罚的方法，而很少帮助和激励措施。学生评教不仅没有实现预期的目标，反而给教师成长带来许多不良的影响。教师之间出现了不和谐的音符；甚至，有的教师为了获得一个理想的学生评价结果，对犯错误的学生不闻不问、听之任之，给学校管理埋下了诸多隐患。

因此，作为学校管理者在运用学生评教这一手段时，首先要冷静地思考学生评教的意义。为了使学生评教工作真正发挥应有的作用，我认为管理者应该做好以下工作：