任何时候的孩子都有救、任何孩子都应去救。这就是我个人做为一名一线教育工作者对教育工作的理解。
在高三阶段，学生、家长、教师遇到这样的问题实际上明显偏多。但是我们在这一阶段所采取的处理办法却往往过于简单，有教师认为此时的学生已经基本定型，无需教育了；此时甚至有学生家长仅以孩子拿到毕业证、不出事、不闹乱子做为孩子的上学目标了。我不赞成这些观点。
进入高三阶段的学生易出现以下几种状况（这里仅指文化课一直不理想的学生）
a信心不足型：“老师，我现在什么都不懂，我能行吗？”b自暴自弃型。这里有两种类型学生：一种是精神整天萎靡不振，无所事事。另一类型以看透一切的目光看待周边事物，对老师家长的语言不置可否，好像鄙视一切；c焦躁不安，感觉末日快要来临，最后疯狂一次。不遵守纪律，或者上课干扰纪律或者迟到旷课。d依然不能正确面对现实，始终过分自负，我行我素。e有一些同学开始审视自身，准备重新振作起来，开始准备认真学习，但是他们不一定能够持续保持信心。
我们应注意a类型的学生有多种情形：有的同学敢于直接向教师表达自己的焦虑情绪，但也有的不善于向别人表达，需要我们通过各种途径去仔细发现。总体而言，我们应该看到好的一面，这类学生有上进的心理，但是需要认真的引导，否则就有可能滑向另外一个极端。
对于这一类同学，首先应该多予以激励。教导他们正视自身实际情况的同时，也应看到，成绩完全有好转的可能。其次，值得注意的是：这类同学往往学习比较努力，所以他们的学习方式方法有待纠正。对于他们来说，可能一次成功就能够激发极大的学习动力，使得学习的激情能够长久的保持到底。所以做为教师，更应该关注此类学生的学习方法。
有这样一名同学，高一高二自始至终没有能够获得理想的成绩。在我刚刚接手以后，就开始向我反映自身的苦恼。在耐心听取她的一些学习方式之后，我们开始着手校正她的一些错误做法，提高她的学习效率：1 保持足够的睡眠以保证课堂效率2所有课内作业当天及时完成，减少（因时间间隔过久而造成的）思维缓冲时间；3课后较少在难题上浪费时间，保证复习效率；4减少问老师的次数，增加每次问问题的量，节约等待（教师回答其他同学问题的）时间；5自习课上不问问题，保证及时完成作业，用下课时间沟通等等。最终：我们获得了理想的结果：这名同学不但学习时间变得充裕起来，而且成绩获得了极大的进步。学习对于她而言，不在是一门需要“努力”的事情。(宋克金的BLOG)
文章来源:宋克金的BLOG
