走班教学在上海晋元高级中学已经实施了９年。当年晋元“学会选择、主动学习、卓越发展”的办学理念和“套餐式课程、走班制运作、学分制管理”的教育模式在上海曾颇为轰动。从过去的新奇探索，到现在晋元师生的习以为常，今天晋元的走班走出了什么新成果，有什么突破，同时也带着关于文理分科的诸多疑问，记者走进了这所学校。
魏媛在升高二时收到一张学校的分层走班教学意见征询单，她必须对自己的学习情况有一个客观理性的评估，并在数学、英语、物理、化学四科的Ａ、Ｂ、Ｃ三层中作出一个抉择。作为一个平时功课不错并且也希望能挑战一下自己的学生，她四个学科都选择了Ａ班就读。班主任收到了她的回复，考虑今后高考时要在物理和化学中选择一科进行重点发展，建议她选一科进入Ｂ班，魏媛接受了班主任的意见，最后，她选择物理进入Ｂ班学习。郑天伟四科都进入了A班，但是他的兴趣却在历史，班主任对他说，到了高三学校会有一些文科拓展课可以供他选择，到时他可以考虑走两条路：一是加试历史参加高考；二是参加自主招生，直接进入高校。
晋元高级中学校长王丽萍介绍说，走班制发展到今天，她逐渐意识到走班是一个创新人才培养的平台。在这个平台上可以为学生打造一个宽厚的人文基础，同时，还能把学生从应试教育的枷锁中解放出来，实施更个性化、精细化的教学，走班比分班来得更“以学生为本”。
突破一：高三也走班
晋元高中高一走班侧重拓展课和研究课，重在学生的全面发展；高二走班侧重基础型课程，重在突出数学、英语、物理、化学学科教学的层次性和差异性。而高三已经进入全面复习迎考的阶段，再搞走班，在很多高中校长看来，操作上很难实现。高三走班的目的是什么？怎么操作？晋元在高三年级探索走班自修模式，主要还是加强对资优生的培养和对学习有困难的学生的指导，以让学生进入高一级学校为目标。排名在年级前80名的学生被编为A班。Ａ班的教学重在文理的综合拓展和提高。Ａ班的目标是冲重点高校的自主招生席位和各高校的保送推荐席位。而排名在前４５％－５５％的学生被编为Ｂ班，主要对这些学生进行巩固“双基”的教学，他们关键要冲一本。而排名在后１０％的学生被编为Ｃ班，主要实施的是以补漏为主的教学。“而其他更多的学生我们给予了自修的时空，放手让他们自主学习。”高三年级组长李莹介绍说，“根据学生文理分科的情况，我们也进行了一定的分层，但是平时他们还是在自己班里学习。”根据Ａ班学生的特点，学校针对不同高校的自主招生情况设计了有针对性的课程。比如文科类的会加强文史知识、经典阅读、时事政治；而理科类更强调数、理、化的综合拓展和科学研究方法。“总算从题海中解放出来了。”学生对于高三走班最大的感触就是这点。“高三，不停地操练，大家都做同样的题目，会的题目要做，不会的题目也来不及好好研究。现在，如释重负。”
突破二：走班也有校本教材
基础型课程一直没有与之相匹配的走班校本教材，学生虽然走到不同班级上课，但仍然手持同一本教材，面对不同层次的学生，教师对教学内容只能凭感觉而定，没有统一的标尺。
２００７年的暑假，晋元提出基础型课程校本化实施的构想，并组织学科教师编中国第一本走班教材。例如Ａ册的教材更强调大容量，在原有课程标准的基础上加宽、加深；Ｂ册的教材则强调在夯实基础上的提高，在内容上有提高的一块；Ｃ册的教材，体现基础达标，对于一些程度不够的学生通过适当增加课时来帮助他们完成学习任务。
突破三：同课异构和同分异质
和别的高中分班教学教师只上一个层次学生的课不同，晋元的教师必须同时能给Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的学生上课。为了让教师们都能胜任教学工作，学校又提出从教学五环节入手，通过“同课异构”和“同分异质”来提高教学有效性。
同课异构，即学校给出了一个相对统一的分层教学目标体系，让教师就同一课题，分别针对Ａ、Ｂ、Ｃ三个班设计教案并实施教学，然后请同年级的教师互相点评，再请专家进行指导。比如，对运用基础知识来解决的问题，包括一些常见的题型和解题方法，Ａ班采用“尽量少讲，重在点拨”的策略；Ｂ班采用“放慢节奏，重在归纳和思维过程分析”的策略；Ｃ班则采用“耐心铺垫，讲清要点，减低难度，注意情感交流”的策略。而思维层次较高的探索性、发散性、开放性问题，则主要面向Ａ、Ｂ班，Ｃ班可以根据学生的实际情况有选择地在课上讨论或留作课后思考，有些问题对Ｃ班学生甚至暂不作要求。
同分异质，即同一个分数在不同层次的教学中代表不同学生的学习水平。一方面要通过评价维护好学生学习的积极性；另一方面要通过评价测试出学生个体之间的差异，这种测试既要反映同层次学生之间的差异，还要看得出不同层级间学生的差异。晋元使用了“一卷多分叉”的方式来解决这一评价难题。三个层次有相同试题的考察，主要看层级间差异是否合理；而分叉的部分则能测出层级内的差异。教师除了将最终分数反馈给学生外，还会有一个对内供教学分析的分数。
突破四：管理也走班
每个班级每门走班学科都有一名学生任科代表兼走班班长，负责本班学生的作业、上课所在教室的公共财物管理，及时向本班班主任汇报学生走班的学习、纪律等情况。针对特殊学生的学习、思想、生活以“结对子”形式帮助，请优秀学生进行帮带，制定互助计划，建立情感网络。
