气质和性别差异与学习

（一）气质的个别差异与学习

心理学中沿袭古老的气质分类，把人分为胆汁质、多血质、粘液汁和抑郁质四种气质类型。一般的看法是：气质类型不分好坏，它只是给人的全部心理活动染上一层独特的色彩。气质不决定一个人活动的社会价值和成就高低，因为在同一领域作出杰出成就的人，有各种气质类型的代表。苏联心理学家经过分析认为，普希金属胆汁质，赫尔岑属多血质，克雷洛夫属粘液质，果戈里属抑郁质。他们都成了大文豪。

尽管气质不能决定个人的成就，但不同气质的学生在工作、学习和行为表现方面存在着差异。如多血质型学生在学习中显得不知疲倦，对学习新的、难度大的教材感兴趣，思维敏捷，能迅速回答问题。但下课后不能积极复习，作业马虎。抑郁质型学生学习易疲劳，每日中午必须休息，对学习难度大的新教材颇感困难，反映缓慢。然而课后能花时间复习，作业认真，能深入思考。因此两种气质类型的学生都能取得优异成绩。

气质类型与人的生理素质关系尤为密切，不易改变。教师必须仔细观察儿童的气质特点，尊重他们的气质特点，才能使教育与教学工作收到预期的效果。

（二）性别差异与学习

男女性别差异对学习产生一定的影响。国内外的研究有许多相似结果。如西方学者研究的结果是：

1.在言语能力上，女孩超过男孩，有人作过26个大范围的比较研究，男女生平均成绩相差0.2个标准差。

2.从10岁以后，男孩的数学成绩超过女孩。有人考察了11个大范围的研究结果，男性青少年的数学成绩高于同龄女生0.2个标准差。

3.从10岁以后，男孩逐渐显示更高的空间视觉能力。有人考察了31个对男女青少年的研究结果，发现男生的空间视觉能力高于同龄女生0.4个标准差。

4.在行为方面，男孩的侵犯性行为超过女孩，这种倾向从很小的年龄便出现了。

我国天津市教科院最近根据国际教育成绩评价协会提供的试题，对30所中学的91158人次在校中学生进行了物理、化学、生物、地理四学科的测试，结果发现：天津市中学男女生学习成绩有明显差异。男生四科成绩均高于女生9至13分。

至于男女生学习成绩差异的原因，心理学家有不同看法。有人强调社会期望后天经验的影响，有人强调先天生理因素影响，目前不能作出明确的结论。应当注意，上面讲的是平均成绩，从个体看，女生学习优秀的也大有人在，而且，通过比较研究发现，性别差异对学习成绩的影响远不如父母教育水平对学生成绩的影响。作为教育工作者，我们应尊重学生的性别差异对学习影响这一事实，但是不能夸大这种差异，更不能因此而排斥女生。

上面分别考察了智力、认知结构、认知方式、性格特征、气质和性别等方面的差异对学习的影响。应该注意，不同的差异，对学习的影响不仅在程度上有不同，而且起作用的方式也有不同。如气质和认知方式并不一定决定学习的优劣，而只是使个体在处理信息和与人交往方面显示出独特的风格。在教学与教育中应充分尊重个人的独特风格。而性格中对人、对事、对学习的态度特征，虽然不能决定个人的学习能否出现，但一般来说，态度是一切学习的动力因素，不能直接介入认知结构本身，它必须通过个体的努力或不努力来加速或降低学习效率。唯独个人的认知结构直接参与同新的知识的相互作用，它不仅决定新的学习能否产生，而且决定其保持和在新情境中的迁移。IQ代表个体的一般学习能力，代表个体的聪明程度，它影响学习的速度，但它不代表具体的认知结构，因此不能决定特殊的学习能否产生。上述个别差异中唯有个体认知结构和态度最容易受教育影响。而且这两个因素对学习的成功有最重要的影响。可见教育工作者在尊重学生的那些不易受教育影响的特征的条件下，仍有发挥作用的广阔余地。

在讨论了个别差异与学习的关系之后，这里需要谈一下我们对智力因素与非智力因素这两个概念的看法。如上所述，智力因素是一个认知方面的因素，指的是一个人的聪明程度。从心理学的操作定义来看，智力因素就是IQ的高低。众所周知，认知因素中除智力因素外，至少还有认知结构与认知方式这两个因素。很显然，智力因素不等于认知因素。如果把智力因素等同于认知因素，从逻辑上看，则非智力因素就成了非认知因素。那么什么是非认知因素呢？动机、态度、兴趣这类个性特征能否被称为非认知因素呢？我们认为不能。因为这类因素中都含有认知成分。如果这类因素不能称为非认知因素，则所剩下的非认知因素只有纯生理性的神经类型特征了。而这些生理性的东西与学习的关系尚不清楚。我们认为，如果要使智力因素与非智力因素这两个概念的区分有科学上的意义，则应把智力因素严格限定为IQ分数的高低。而非智力因素主要是认知结构、认知方式、学习动机和态度。

摘自邵瑞珍主编，皮连生、崔柳舒副主编《学与教的心理学》 华东师大出版社1990年10月第一版