朱永新：教师的写作史，就是他的教育史

对于一名教师而言，他的写作史，在某种意义上就是他的教育史。 

美国心理学家波斯纳（Posner）对教师成长的影响因素进行研究后，提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。写作有助于教师在日常教育生活实践中以一种自觉的、超越的、批判的方式，以敏锐的洞察力和高度的思辨力对教育生活和教育经验进行再叙述，从而改进自己的教育行为，提高教育的效率和品质。

加拿大学者马克斯·范梅南在《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》中写道：“写作，其实就是对教育现象的一种解释，当这种解释上升到反思阶段，形成具有一般性指导作用的价值取向并指导教师的行动时，变成了实践性知识。”范梅南提倡通过真实的叙事来研究教育，叙事者既是故事的记录人，也是故事的主人公，还是对这个故事进行反思的研究者。

在教师写作方面，儿童教育家李吉林老师堪称模范。她一生没有离开教育教学一线，却创立了情境教学、情境教育理论与学派，40年间发表文章350余篇，出版专著和相关书籍28部。李老师从一名“让学生瞧得起的老师”最终定格为一名“让历史铭记的老师”，与她经年累月反思写作有很大的关系。

新教育的榜样教师管建刚，每天下班后用半小时记录一天的生活，寒暑假则用来整理书稿，20年的时间居然写了20多本书。从农村中心小学的普通老师成长为国家万人计划特殊支持领军人才。他深有体会地说：“教育写作成就教师不是神话、不是承诺，而是一定会成为现实的精彩！”

写作不仅仅是语文老师的事情。我的徒弟、常州星河实验小学庄惠芬校长就是通过写作成长起来的。她多年来坚持不间断写作，连续20年参加江苏省教海探航征文比赛，先后获得一次特等奖、七次一等奖、两次二等奖和四次三等奖，先后被评为江苏省特级教师、江苏省人民教育家工程首批培养对象，并出版《站起来的儿童数学》等3部专著。最近领衔编写了新教育的数学读本《数学欢乐谷》。

总之，写作改变了教师的行走方式，也书写了教师的生命传奇。当写作成为教师生活中的一部分，意味着他们会保持一份敏感，随时留心关注、充分关注生命中的故事及其细节，意味着对自身生活的不断探问、反思和意义观照成了生活的常态。一些教师通过新教育写作成为儿童文学作家或者儿童研究专家，已经成为新教育的一道美丽风景。

教师写作的类型，大致可以分为教育备忘、教育杂感、教育故事、教育案例、教学实录、教育论文、教育书信、教育文学等八种类型。在写作的过程之中，需要把握以下原则：

一是强调理解与反思。教师写作必须对教育教学现象，比如发生在课堂里的故事、发生在班级里的故事、教师自身的遭遇等进行分析，这种分析是经过教师自身的观察和思考，运用教育学、心理学以及学科理论进行的反思研究。因此，调动专业积累、理解教育教学现象非常重要。从这个意义上说，阅读是写作的前提，大量阅读以后的写作才会有深度、有高度。教师的写作也会进一步推动教师的教育阅读，促使教师丰富教育学、心理学以及学科理论的专业积累。“阅读理解—教育实践—写作反思”能让教师的“专业性”得到较快提升。

二是强调与实践相关联。教师写作建立在教育实践的基础之上，教育实践决定着教师写作的内容和水平。教师写作离不开对日常教育教学的观察、记录与反思，同时要服务教育实践、改进教育实践，写作与实践始终编织在一起，彼此促进，一起向前。

三是强调真实而个性化的呈现。新教育主张教师写作要恢复最纯真的目的和最本真的样貌。教师写作需要注重学理、事实和逻辑，但应该避免千人一面，注重“个性化”。教师写作注重内容的科学性、客观性和逻辑性，表达的真实性、简洁性和思考性，尽可能客观呈现，不必过分依赖文学性的语言修辞技巧。

吕型伟先生说：老生常谈我不谈，人云亦云我不云。针对教师写作的程式化、“八股化”，我们倡导写自己独特的故事，表达自己独特的见解，有自己创新的追求。

四是强调教育教学案例研究。教师在教育过程中会遭遇层出不穷的教育问题，其实，这些问题有很大的相似性，在一间教室里发生过的事情，在其他教室里往往也发生过，甚至在同一个教室里还会继续发生。教育实践的问题很多都是普遍性问题，问题的类型也是有限的，比如早恋问题、作弊问题、上课开小差问题、教育惩罚问题、学生竞争问题等。如果对典型问题进行集中的案例研究，可以为所有教师处理教育问题提供可供参照的珍贵资源。

二十年前，我曾经在教育在线网站开过一个“朱永新成功保险公司”，要求老师们坚持每天写千字文，十年后如果不能够出类拔萃，取得事业的成就，我负责以一赔百。投保的老师们屡试不爽，我也从未理赔。欢迎更多的老师投保，用写作创造美好的教育生活，书写教育人生的传奇！