教师做研究，应具备四种意识

新时代要求中小学教师弘扬教育家精神，争做教育家型教师；当然，作为教师，我们要争做教育家型教师，先要成为研究型教师。那么，我们怎样才能成为研究型教师呢？这虽然有很多途径，但笔者以为，当下的我们应具备以下四种意识。

一是要有问题意识。因为问题是研究之源，因为研究的目的就是要发现和解决问题，况且我们每天都会遇到各种问题，但当下不少教师却对问题熟视无睹，视而不见，麻木不仁，这样我们就做不了亦做不成研究，导致问题愈来愈多。

其实，问题意识意味着我们无论干什么，都要多问一个为什么、是什么，都要拷问一下自己，我们这样做究竟对不对，究竟好不好，是否还有更好的解决办法？换句话就是我们时刻都要保持看见和发现问题的敏感性与洞察力，在看似“正常”的工作中去看见那些“不正常”，在看似“没有问题”的工作面前去发现和挖掘出各种“问题”；一旦发现、挖掘和梳理出了问题，我们的研究就了抓手和立足之地，或者说研究就有了基础，就不会造成研究的凌空蹈虚，更不会产生“无病呻吟”的伪研究和假研究；这样，我们既能及时发现和解决问题，又能不断提高自己的研究能力，更能不断提高教育教学质量，如此良性循环，既是研究带来的好处，也是研究的本质所在。

二是要有行动意识。所谓行动意识，指的是一方面我们要从内心深处接纳和认可研究，不要惧怕和排斥研究。因为在实践过程中，不少教师总觉得教科研深不可测、高不可攀，认为研究很神秘、很神圣、很邪乎，认为自己不是研究的“料”，因此都被研究吓破了胆。

事实上，教育科学研究并非我们想的那样怪异，那么深奥，因为它不但是教育教学的好帮手，而且就在我们身边，比如我们每天要备好、上出不一样的课，先要把教材和学情研究透彻，实际上这就是一种最基本的研究方式；比如我们要巩固深化“双减”成果，就要研究提高课堂教学效率的方法，包括研制量少质优的作业和试题，等等。

另一方面，我们要“做而论道”“研而论道”，换句话就是我们要认准自己的研究方向，迎难而上，下苦功去研究和解决问题，并把解决问题的办法记录下来，从中找出规律性的东西，促使它们可以复制和应用，比如我们可以先做一些“一件事情一个研究”“一个问题一个研究”的小课题、微课题研究，而且它们不用立项，也不用申报，既省去了很多研究程式，又节省了时间和精力，这样，我们的教育教学问题会越来越少，我们的研究能力会越来越强，我们的工作也越来越顺。

三是要有理论意识。理论意识主要指我们要有读书的意识。因为从某种意义上来说，读书是研究的引擎。

当下不少教师虽然有研究的冲动和热情，但不少研究往往就事论事，停留在事物的表面，换句话说，研究难以深入，难以透过现象看清事物的本质，难以梳理、归纳总结且提炼出规律，难以把经验转化为自己的理论，所有这一切，都是因为我们缺乏理论的指导和支撑，而缺乏理论素养的主要原因就是学习不够一一一读书不够。

因为读书少，导致我们打不开研究的思路；因为读书少，导致我们的研究视野狭窄；因为读书少，导致我们缺乏对相关研究的信息和情报资料的深度了解，导致研究经常有重复研究之嫌；因为读书少，导致我们不会做文献综述，不会从他人的研究中获得启示和借鉴，不会以别人的研究成果作为“阶梯”去“登高望远”。

所有这一切都表明研究和读书正相关。换句话就是我们要过好研究关，先要过好读书关；我们要修炼研究的基本功，先要沉下心来去读书，包括读透教材、读懂学生、读懂同事，包括广泛阅读文本资料、教科研理论、他人的研究成果以及文史社科哲等书籍；只有这样，我们才能积蓄研究的力量，我们才能培植研究的功底，我们才能增加研究的思想与智慧。

四是要有坚持的意识。无数事实证明，坚持是研究取得成功必不可少的条件。一方面，我们要保持研究的平常之心，也就是我们要克服研究的功利心态。比如，当下不少教师都是为了评名师、评高级教师等而做研究，一旦荣誉和利益到手，研究也戛然而止，研究变成了“敲门砖”；有些只做了一、两个研究，就自以为了不起，半途而废而停止了研究，实际上这是研究的大忌。

因此，我们一定要像平时的教育教学一样，以平常心对待自己的研究，让研究成为工作的常态，让研究成为自己的习惯。

另一方面，我们要克服研究的浮躁之心，保持研究的细心、精心、耐心、韧性和恒心，因为任何研究不可能一蹴而就，更不可能一帆风顺；换句话说就是但凡研究都有可能会遭遇挫折，更有失败的可能，这就需要我们坚持底线思维，把研究想得复杂和困难一些，坚持挑战自己，坚持不懈和困难做斗争，而且要以“板凳要坐十年冷”以及“功成不必在我、功成必定有我”的姿态和决心，心无旁骛地投入研究。只有这样，我们才能通过研究促进自己的专业发展，我们才能用研究的力量去推动教育教学高质量发展，我们才能以研究为舟楫，帮助自己从研究型教师走向教育家型教师！

（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）