汪正贵 | 如何激发学生学习的内动力？
日期：2023-06-12 09:23作者：汪正贵文章来源：教育思想网点击数：3600次
我上学的那个年代是上世纪80年代初，我们当初学习的最大动力就是跳出农门。没有人逼着你学习，完全是自己主动学习。记得上高中的时候，我暑假帮助父母干农活，割稻插秧，抢种抢收，我们那儿叫“双抢”。当我望着那一眼看不到边的稻田，需要我们一刀一刀地割完，我感觉很绝望。我想，还是要好好读书，早日摆脱这令人绝望的田间劳动。现在学生的学习内动力越来越少，很多学生是为了考试而学习。现在已没有小升初考试，我估计未来15年后，中考也可能不存在了，再有若干年，上大学也许是申请制，也不需要考试了。没有考试了，学习的意义在哪里，学生学习的动力在哪里？学习内动力的缺乏是当今学生普遍存在的一个问题。这可能和独生子女有关，也可能和社会发展程度有关。考察全世界的教育，我们发现，当一个国家的经济达到中等发达程度的时候，下一代人的进取精神就会降低，学生的学习内动力也随之降低。怎样帮助学生找到学习的乐趣、意义和价值，开启学生的内动力，对我们今天的教育来说，是一个很大的挑战。热爱是最好的老师，喜欢是努力的理由。特别是在学习的起始环节，兴趣是开启内动力的重要因素。比如，学习新的学科，或者学习新的知识单元，需要老师设计一些有意思的开启活动或任务，以激发学生的好奇心和探究欲。比如数学老师讲函数的时候，通过动画图形展示，可以将正弦函数和余弦函数的波浪形，看成是一个点在圆上运动在坐标轴上的投影，这非常直观形象，也特别有意思，可以激发学生学习函数的兴趣。有一个数学老师在讲勾股定理的时候，用图形软件制作动态的“勾股树”，即利用勾股定理所画出的一个无限重复图形，当重复的次数够多时，就会形成一个树的形状，也有人称之为“毕达哥拉斯树”。这个树形非常漂亮，是数学之美的体现，可以让学生在学习勾股定理的时候，体味数学的美感，并进而产生学习的兴趣。为喜欢而学习。兴趣是内在的东西，非常纯粹，没有什么外在的功利性目的或压力。“兴趣就是一个人和他的对象融为一体。”（杜威）有一个做法叫天才时间，最早是谷歌提出来的，即让员工每天有20%的时间用来做他自己喜欢的事。这些事情可能和公司的工作没有什么关系，但也许一些天才性的创意或成果诞生了。我们也可以将天才时间迁移到学校或家庭，我们让学生每天有一定的时间做他喜欢的事。我听说，有的老师和家长，学生到了六年级就不让读课外书了，说是怕耽误学生的学习。其实这是很愚蠢的做法。我们有一位初中学生特别喜欢写科幻小说，却被父母看作不务正业而予以禁止。这不仅影响到学生的学习兴趣和学习热情，也可能剥夺了学生成长的另外一种可能性。在基础教育阶段，学生往往因为喜欢学校而喜欢学习，因为喜欢一个老师而喜欢一个学科，或者因为不喜欢某个老师，而讨厌这门学科。所以，当学生到一个新的学校，或者到一个新的年级，接触一个新的老师，我们要设计一些体验活动，让学生喜欢学校、喜欢老师。当学生不喜欢学校、不喜欢老师的时候，教育还没有开始，就已经结束了。建立良好的师生关系，让学生喜爱学校和老师，是教育的前提。所以，学生热爱学习、喜欢某一门学科、喜欢老师、热爱学校，这些是开启内动力的重要一环。当然，人的兴趣往往是一时的，一般只在学习的启始阶段发挥作用，当遇到困难、遇到挑战、遇到挫折的时候，兴趣可能就不起作用了。所以，学生不能简单的靠兴趣去学习，还要将学习由兴趣转变成持久的热爱，从有意思转变到有意义，找到学习的意义和价值所在。激发学生内动力，我们还可以从电子游戏中找到答案。为什么青少年学生迷恋电子游戏？其中一个重要的原因，是游戏的设计思路，通过让玩家完成一个个具有挑战性的任务，获得愉悦感和满足感。这种愉悦感和满足感是大脑通过分泌多巴胺和内啡呔，对自己的奖励。青少年不是迷恋游戏本身，而是迷恋游戏带来的这种愉悦感和满足感，欲罢不能。电子游戏中有几点可以借鉴：一是将激动人心的目标转化成若干个具体的任务；二是按照最近发展区原则，将任务分解成由易到难的过关性任务；三是提供及时的反馈、工具和支架，让玩家通过试错、失败、改进，最终获得成功；四是通过积分、升级等手段，让玩家不断积累成功，获得相应的认可，体验成功后的快乐。我们的学校教学如何借鉴电子游戏的设计思维，通过设计有挑战、有可能的学习任务，通过给予正向的反馈和帮助，让学生在完成学习任务后体验成就感，以激励学生不断追求新的学习挑战。我当年初中学习平面几何的时候，因为我学得好，老师为了奖励我，每天给我多布置两道更难一点的题目。后来老师干脆奖励我一本习题集，我每天废寝忘食，最后将这本习题集的题目全部做完了。这种被挑战后获得的愉快体验，持久而深刻，超过了一般性的愉悦感，挑战越大，成就感越强。我们青岛中学从九年级开设数学大学先修课程，挑战了一批天数学天赋特别好的学生。数学大学选修课程的老师告诉我，有几个学生在课堂上，常常因为解出了一道题，兴奋得手舞足蹈，甚至在教室里做起了后空翻。另外，我们开设的若干荣誉课程，也是对部分学生的挑战。当然，这种挑战性学习任务，一定要基于学生的最近发展区，是“有益难度”，让学生跳一跳能够得着，也就是让学生有可能获得成功。同时，教师要为学生学习提供支持性的工具和脚手架，帮助学生学会时间管理和学习规划，掌握学习方法，支持学生的学习，帮助他们取得成功。如果挑战性任务远远超过了学生的水平区间，则达不到激励的作用。所以挑战性任务的设计需要低门槛、高挑战、有张力。同样一个任务能够挑战不同水平的学生，这是最好的任务。青岛中学小学五年级有一个单元的学习任务是撰写《个人虚拟自传》，描述自己的一生。有的同学写了几千字，也有的同学写了几万字，写作水平最弱的学生也能写几百字。这样的学习任务就比较有弹性和张力，让不同潜能的学生都能够得到挑战。在电子游戏中，试错是一种重要的学习手段，而且非常安全。但是在我们的学校日常教学中，学生犯错总会招致负面反馈，让学生缺乏试错的心理安全感。所以，在教学设计中，安全的心理氛围、民主的课堂文化也是非常重要的。学生的潜能是巨大的，需要被挑战。反过来说，挑战能够激发学生的内在学习动力，特别是战胜挑战后的成功体验和成就感，能产生巨大的内在能量，激发学生持续学习。很多时候，并不需要因为学生的学习成就而奖励物质的东西，学生被挑战后的成就感和巅峰体验本身就是最好的奖励，这是大脑通过分泌多巴胺和内啡呔对自身的奖励。在青岛中学，我们举行的学习成果发布会、学习产品博览会，就是让学生看见自己的学习成果，体验成功的喜悦。用学习奖励学习，用任务驱动学习，让学生在完成有挑战和有可能的任务中体验成功，并产生持久的学习内动力。按照马斯洛的需求理论，每个人都有自我实现的需求。自我实现是深深植根于每个人内心深处的内在需求，一旦被激发，能产生持久的内在动力。所谓自我实现，就是将可能自我变成现实自我的过程。我们应当鼓励每个学生给自已画像，也就是描绘心中的可能自我，或者说描绘自己的人生目标。青岛中学小学五年级撰写《个人虚拟自传》的学习任务，就是对可能自我的描绘；九年级学生的作文《写给未来的自己》也是这样一种尝试；十年级学生的人生规划发布会，则是比较具体地设计和规划未来的人生目标。人的潜意识比较偏爱图像暗示，当学生的人生目标和可能自我以画面感的方式，进入到大脑的潜意识，会产生巨大的内在能量和动力。所以描绘未来目标与可能自我，其意义并不在于是否真的实现这些目标，而是让每一个梦想带着学生飞翔一段人生旅程。这是一种自我激励。以前读过这样一个故事。美国第一任黑人州长罗杰·罗尔斯小时候生活在贫民窟，不爱学习，整天和同学们打闹斗殴。有一次当他伸出一双又脏又黑的小手走向讲台时，校长为了鼓励他，对他说：我一看你这双修长的手，我就知道你将来一定能当州长。他当时只有11岁，他记住并相信校长这句话。五十年后他成为美国历史上第一位黑人州长。他一定是受到了校长的激励，并将其作为潜意识中的目标，最后真的实现了。他后来就任州长时，深情地回忆起当年这位校长对他的激励。曾经风靡《百家讲坛》的复旦大学钱文忠教授，高中就读于上海华东师大一附中。高二那年，他的历史老师在课堂上给学生讲述了季羡林先生在梵文上的成就，钱文忠听后十分感兴趣，他问老师，季先生在哪里，老师说季先生在北大工作。他便立志要上北大跟着季先生学习梵文。后来他果真考上了北大，成为季羡林先生的关门弟子。目标激励是基于自我潜能和天赋的开发与实现，是对可能自我的描绘与期待，是最有价值的自我激励。自我实现的需求一旦被激发，能够产生巨大的内动力，激励自已追求卓越、挑战极限。如果将目标分解成可执行的规划、计划和行动方案，则离成功就不远了。在目标激励中，培养学生的成长性思维非常重要，也就是让学生相信，自己通过努力是可以实现目标的。这样他才会愿意将目标付诸行动。否则，目标只能是空想。马斯洛的需求理论后来进行了修正，增加了一个需求层次，叫做自我超越。这是人的需求中的最高层次，也即追求人生的价值与意义。对于学生的学习也是这样，当学生找到学习与成长的价值与意义，也就找到了努力学习和成长的理由，这能够产生比兴趣、爱好等更加高远和持久的动力。这种动力能够帮助学生克服学习和成长过程中遇到的各种困难、阻碍和挫折。青岛中学是一所十二年一贯制学校，我们通过设计学生的十岁成长礼、十四岁青春礼、十八岁成人礼，引领学生的价值追求，引导学生树立远大理想和信念，引导学生向外寻找人生价值与意义，培养学生利他、共情、友爱、感恩与宽恕的品德，进而引导学生从个体走向社会，从自我走向利他，从向内追求个人成功，到向外寻找人生的意义，从自我实现到自我超越，从精致的利己主义者走向成为有理想信念的社会贡献者。这是教育的高远意义所在。激发学生内动力，这是教育最重要的东西。我们要给学生装上一个发动机，让他拥有内动力。我们是踩油门，不是推轮子。我们要让学生的学习有意思也有意义、有挑战也有可能，通过兴趣开启、任务驱动、目标激励、价值引领来激发学生学习和成长的内动力。罗素说过，“我们在现代教育的上的目标是将外部的约束减至最低程度。然而这就需要有内在的自制力。”教育的目的不仅是培养学生的知识与技能，也是唤醒每一个学习者内在的学习热情与成长动力，以支持学生成长。
