沧州市第一中学大力加强课堂教学改革

推进高效课堂建设，打造名牌一中

——沧州市第一中学大力加强课堂教学改革

近年来，沧州一中突出课 堂教学的主阵地作用，通过改变课堂结构，调整教学关系，打造“学生教师双主体”的优质高效课堂，教学效率和学生综合素质得到全面提升，学校先后被评为河北省教育科研先进单位、沧州市素质教育实施先进单位、沧州市重点高中教育教学质量先进单位等多项荣誉称号。

2009年，沧州一中被评为中国百强中学，并作为河北省教育创新龙头学校被《基础教育创新》杂志[2009.8月河北号]进行了专题报道。

一、积极推进高效课堂改革

2009年，随着全省新课改革的全面实施，沧州一中进一步加快了高效课堂建设步伐。沧州一中根据学生的认知发展规律，在全校推行了“四四一”高效课堂模式和“三案教学”实验研究，即课堂教学采用预习学案、讲授学案、训练学案。预习学案重在让学生探究与发现问题，讲授学案重在突破难点和重点，训练学案重在巩固基础知识和运用知识解决问题。“三案教学”摒弃了传统的“注入式”、“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧的教学方式，培养了学生的自主合作探究能力，极大地提高了课堂教学效率。

为了确保高效课堂模式的顺利实施，各班将学生分成若干个学习小组。每小组成员分别安排不同任务，以便于合作探究，相互学习，共同提高。同时，为了提高学生的素质，学校采取了多种措施：一是加强实验教学，让学生通过自己动手，发现问题、探究问题；二是将语文阅读变为大阅读，开阔了学生的视野，提高了学生的综合素质；三是在注重学生英语听力的基础上，加强学生的口语交际能力。这些措施促进了课堂教学的改革，为优质高效课堂的构建注入了动力。

学校还通过举办“高效课堂教学汇报展示”以及“高效课堂教学专题研讨”等活动。新学期开学，学校明确提出了高效课堂教学模式的具体目标和要求，积极推动高效课堂模式的实施。各学科组在备课组长的带领下，认真研究大纲、考纲和教学内容，学习有关高效优质课堂的教育理论，加强集体备课，制定统一的高标准的“三案”，确保了学科组成绩的整体推进。同时，在学校组织下，学科组确立了“高效课堂教学模式” 校本研修主题，进行系列研究，推动了教学模式建设，实现了教育方法和学习方法的全面创新，进一步提高了学生学习兴趣，优化了课堂结构，增强了课堂教学活力。各年级部对学科组也采用整体评估的方法，大大激发了全体教师的团队精神和协作意识。

二、扎实推进新课程改革

为了保证新课程改革的课堂教学质量，促进教与学方式的转变。

一、学校加强了对课堂的管理。学校以课程改革为契机，完善并落实课堂教学质量评价，积极开展听课评课活动。学校进一步明确了听评课活动的目的：通过课堂教学质量评价提高课堂教学效益，促进教师专业发展，实现学校总体奋斗目标。鼓励和推动全体教师积极投入听评课活动，把教师参与听评课的情况作为一项指标纳入教师年度考核。

二、学校提出以学习型组织建设为载体，大力加强教师队伍建设。学校通过开展系列评优活动：①优秀课评选活动②优秀教学设计评选活动③优秀课件评选活动④优秀教育教学论文评选活动⑤学生评教活动，努力改善教师的知识结构，提高教师的教育教学水平。

学校要求中层以上干部要深入到课堂教学改革中来，积极参与听课和集体备课活动，直接和师生分析学情教情，帮助解决师生的后顾之忧，极大地提高了师 生进行课堂改革的信心。要求教师要树立成本意识、效率意识和创新意识。课堂教学要贯彻实施“先学后教、当堂训练、当堂达标”的教学思想，努力做到“三讲三不讲”，即“学生会的不讲，学生经过自学能会的不讲，学生经过小组讨论会的不讲；讲重点、难点，讲易混点，讲方法、规律”。同时，严格控制课堂讲授时间，一般讲授时间不超过20分钟，将时间留给学生，充分体现新课程理念和创新意识，培养学生自主探究、合作学习的精神，实现三维目标的有机整合。在作业布置和批改方面，切实做到分层次，对不同的学生布置不同要求的作业。学校要求教师作业批改要及时，必须达到全批全改，并做好批阅记录，对学生作业中出现的典型错误要及时反馈、重点讲评。还要充分利用作业的批语，注重与学生的交流、沟通和指导。在质量测试方面，学校强化测试后的分析和讲评。

三、学校进一步增强了校本教研活动的规范性和实效性，发挥教研员、备课组长的组织、引领和责任功能，形成浓郁的教育科研和校本教研氛围。

学校遵循“在教育教学中研究，在研究中教育教学”的教科研工作原则，通过对省市级“十一五”教育科研课题和立足本校的教育教学小课题的实践研究，以及强化校本教研中的集体备课活动，努力促使教学质量的不断提升。学校加强了教与学两个方式的研究，强化集体备课，使集体备课制度化、规范化。集体备课每周活动一至两次。每次活动要定时间、定地点、定中心发言人，并做好活动记录，上交教学处存档，纳入备课组年度考核。学校加强教育教学小课题的行动研究。以“课堂教学有效性的研究”为主题，加强课前、课中、课后等各个环节的行动研究和反思，每学期每个备课组至少要确定2 个课题，每位教师必须承担课题，每个教研组至少要推出一节研究课。

从开学至今，学校了可喜的变化。教与学的方式开始出现了转变，多数教师不同程度实现了角色的转换。小组合作学习，预习学案等课堂教学方式正在教师的主动参与下转变着课堂教学方式。课堂教学开始注重学生的自主合作和探究的学习方式的培养。新课改为教师提供了一个充分展示自身素质的舞台，许多年轻教师脱颖而出，为其他教师的发展树立了榜样。综合素质评价和学分认定中关于过程的评价，转变了第一的评价方式，使高一师生更加关注了过程的评价，也为过程管理提供了平台，促进了学生的全面发展。