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运用“三角推进法”，促进个体学业发展
发布时间：2007-9-20 14:50:00 被阅览数： 146 次 来源：饶春燕 |
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| 【摘要】 “三角推进法”依据初中学生身心发展和学校课业设置规律，对个体发展不同层次、不同目的的目标推进，使个体在目标的实现中获得能力的发展新途径。 【关键词】 三角推进 个体 学业发展 【作者简介】 饶春燕，陕西省西安中学 教师 （西安 710003） 我国尚不富足的国力和庞大的人口压力决定了个体要接受高等教育必须经过高考选拔的事实，我国尚在发展的社会福利保障系统与经济转型期就业机会和现有劳动力之间的不协 调，加剧了家长对子女在高考中取得优异成绩的期望。因此，学生在学习中一味追求“分数”，一味追求“做题”的应试性学习并不难理解，只是可惜学生们在学习过程中忽视了学习能力的发展，妨碍了日后自主性学习的开展，失去了个体在学习过程中本应该体会到的快乐，失去了人生在此发展阶段的一些积极和健康的情感体验。因此，引导学生把“分数”学习与能力发展协调统一，把“分数”学习与学习过程中快乐体验联系在一起，是“三角推进法”的设计初衷。 “三角推进法”是指在初中生学业发展过程中，依据学生身心发展规律和学校课业设置规律，以各年级新增设科目为三角形顶点，以语数外课程为中坚，其它课程为三角形底线，通过师生交感互动，运用激励原则进行分层次推进，促进个体学业发展的方法。它在各年级推进模式如右图：  在这个方法中，位于三角形顶点的科目是各学年新增设的科目。这些科目是本学年集体与个体在当年学习中首要推进的目标学科。在初步接触该科目之后，班主任教师与学生针对每个人的学习基础、学习能力、学习中存在的问题，提出希望，鼓励个体发挥优势，改善不足，激励个体设定通过努力可能达到的目标。个体在学习该科目时，同其他集体成员知识起点相同，成功机会均等，目标明确，课程内容新奇，可激发个体挑战欲望，使学习过程充满活力，近期拉动作用十分显著。这些学科在教学初始阶段，知识内容简单，知识结构不复杂，个体容易接受，取得知识层面的良好成绩。班主任与任课教师团结一致，及时交流，系统向学生传授学习方法，指导个体上课听讲和记笔记技巧，鼓励个体和上一级校友、同级学友之间进行学习方法与经验交流。从而达到教学大纲对学生智能发展的要求，力争使集体中每一个成员都能在该学科中取得自己预期设定的成绩，获得成功体验，产生完美感受。激励个体学习兴趣与动机，改善个体已有的学习方法和知识经验。个体在取得新课设置之后的初次成功的推动下，产生学习兴趣，下决心改变学习面貌。此时，班主任要不失时机地引导个体向更高目标进军，并在其它学科中引用相关的学习方法，培养个体优良的意志品质，使个体深刻认识到：“以个人努力为基础，选择适合的学习策略，是能够取得成功的”，从而获得永久性学习动力。促进个体中坚课程与底线科目的学习，使个体学业水平呈现阶段式递进。 语数外是“三角推进法”的中坚科目，在学科推进中具有长期性、基础性、连续性。它们是个体学业发展和学习活动进行的工具和基础，在实际生活中具有广泛的应用性。语文是“最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”。最重要的“交际工具”揭示了与其它工具的本质区别；最重要的文化载体，揭示了语文的文化内涵。所以，语文是生活的工具和交际的工具，语文是学习其它各科的工具，如果一个人没有一定的语文能力，必然会妨碍其它各科学习过程中的理解能力。 随着经济的迅速发展，世界联系的日益紧密，英语已经逐渐成为国际性语言。国际性的交流更多的地使用英语，许多先进的知识和技术也是以英语来论述的。如果没有中学扎实的英语基础，就会给个体日后专业英语提高造成困难，妨碍个体在学业上的进一步发展。英语具有语文学习的性质和特征。同时，英语又要通过个体不断的练习和应用来进行巩固与提高。这就需要个体具有坚强的毅力和持之以恒的精神，不断改进学习方法，完善学习技巧，坚信： “勤能补拙、勤能生巧、巧中有变、变则善思、思则能进”的规律，加强学习意志力的培养。 数学的研究对象是数与形。其最大特点是抽象。学习数学的主要目的除了数学在实际生活中应用的广泛性外，它还是“科学的语言”，是解决自然科学、社会科学、行为科学的基础。学习数学是发展学生逻辑思维非逻辑思维能力、培养学生创造思维能力的重要途径。 在这些科目学习时，班主任是任课教师与学生的联络员，是个体学习的督导员。对个体学习进行经常性指导，掌握学生学习进程，注意学生在学习中出现的问题，及时与任课教师联系，解决问题。强调个体智力差异对学习影响的微小性，强调个体学习努力与否对学习成功的积极意义。鼓励个体要立足眼前，学好当前课程内容，既不盲目补差，也不盲目超前，打稳基础。鼓励学生交流记忆方法和技巧、掌握思考问题的路径，鼓励学生互相提问、互相解答。培养学生细心、勤奋、刻苦、探究和持之以恒的精神。淡化个体学习成绩在集体中的位置排序，强化个体学习经验与方法对集体其它成员的帮助。使个体从每一个微小的成就中获得愉悦感，爱这门课程，爱学这门课程，确信自己能够学好这门课，发挥特长学好这门课，进而学好各门课程，进入学习状态与身心发展的良性循环中，快乐地学习。 其它课程(包括政、史、地、生、体、音、美、劳等)是三角形的底线科目。这些科目是个体在学习中的发展性科目，与现实生活联系紧密，在学习中具有操作性强、体验性强、趣味性强的特点，在个体学习方法上具有综合性和多样性特点。这些科目的设置，可以扩大学生的知识面，提高学习兴趣，进而突破个体知识层面而提升到更高的思想境界，使学生在知识获得的过程中完善思维的发展，增强独立学习新知识的能力，明确生活本身也是学习——“处处留心皆学问”。 这些科目的学习，学生的思想压力不大，学习的基本方法已经通过小学或目标学科的实际锻炼，因此班主任不再过多干预，主要是通过课外活动来完成由顶点科目、中坚科目到底线科目在方法、知识、能力上的深层迁移。不同层次学生在底线科目上的要求不同，学有余力者往往可以有更多的时间和精力投入到其中，培养中心兴趣，开展研究性学习，在实践中得到全面发展。学有困难者可以暂缓在底线科目上的高要求，通过目标学科成功的激励作用，完善中坚科目的发展，逐步提高底线科目能力。 “三角推进法”实质是对个体不同层次、不同目的的目标推进，使个体在目标的实现中获得能力的发展。它是以顶点科目学习中成绩与过程的统一为突破力，以语数外工具性学科已有的方法和知识体系、能力为支撑力，以班主任老师在班级中的影响为指导，以底线科目的研究性学习为引申力，以学生的自我体验为主动力，形成重点突破，全面提高学习能力，使个体在适应中形成“捅开一张纸，另建一片天”的境界，促进个体学业。 | ||
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