【李镇西】如何写教后记——教育写作微讲座（19）

教后记，即课后对教学过程的反思性记录，所以也叫“教后反思”。

如果说，写教案是为上课画一个路线图的话，那么，写教后记就是对教学过程的回眸与审视，看看哪些地方走对了，哪些地方走偏了，下次遇到同样的情况又该怎么走……

并不是课上砸了才需要进行写“检讨”，不是的，任何一堂课都应该认真进行反思。这是写给自己看的，是将自己的思考凝结为文字，这样的文字既是自己教学成长的足迹，又是促进自己成长的财富。

经常这样回顾与琢磨自己的课堂，教学水平想不提高都难。名师就是这样炼成的。

1997年10月，我参加四川省赛课，现场抽签确定执教《孔乙己》。结果我获一等奖。那堂课反响不错，直到多年以后，还有一些老师对我说：“您那年上《孔乙己》给我留下的印象太深刻了！您早就在实践新课程理念了！”

但即使是对这堂获奖课，我也进行了认真的反思，并认真写了教后记——

应该说，这堂课有不少令我感到满意的地方，比如，面对陌生的学生如何寻找最佳教学切入点？原来我设想的课堂导入是与学生聊课外读小说，进而引入小说“三要素”。但临上课前，我发现学生第一堂课学的是闻一多的《最后一次讲演》，而且学生的情感已投入到了闻一多讲演的凛然正气之中。于是，我决定利用学生已有的心理背景和情绪基础，以《最后一次讲演》与《孔乙己》的联系（都是“呐喊”）导入我的新课。这样开头，学生一下子便进入了一种庄严的境界，因而也就比较容易地进入课文。又如，教师如何在课堂上自然而然地体现出随机应变的教学机智？从这堂课来看，面对学生的提问，我还是比较从容自如的，整个课堂气氛十分和谐。当时，正是这一点，让看惯了常规公开课的老师们耳目一新。

但是，这堂课的问题也很明显，主要表现在整个课堂教学设计都着眼于我如何“教”，而不是学生如何“学”。课前我精心设计了一个“牛鼻子问题”：“为什么鲁迅说‘大约孔乙己的确死了’？”我打算通过对这个问题的剖析，让学生把握人物形象并感受特定的社会环境。在教学过程中，碰巧（这个“碰巧”对我来说是一个意外的惊喜）学生也提出了这个问题，因此后面的教学就显得很“自然”了；但是，如果学生没有提出这个问题呢？那我肯定要提出，因为我绝对不允许课堂的流程越出我预设的轨道。所以，尽管由于我富有经验的课堂调控能力，这堂课表面上很轻松自然，学生也很“自由”，但这一切的背后都有我不动声色的操纵，一切都在按我预先设计好的思路进行着，而表面上的“和谐”不过是故作姿态而已。

以后我应该真正把课文学习的主动权交给学生，解开思维束缚，让他们的思想燃烧，使课堂真正成为如苏霍姆林斯基所说的“思维的王国”。当然，这样做肯定会遇到一些师生都无法预料的问题，不要紧，我完全可以和学生平等地讨论甚至争论。教师的目的，不是让学生配合自己上一堂完美无缺的课，而是尊重学生，让他们的思想自由自在地飞翔。

下次，我一定试试。

（半年后，我赴津参加全国课堂大赛执教《马克思墓前的讲话》时，完全把课堂交给学生，如此教法直接源于这篇“教后记”。）

由此可见教后记的写法：第一，充分肯定自己课堂上的亮点，甚至让自己得意的地方，这些地方往往蕴含着自己的智慧；第二，认真梳理自己教学中的不足甚至失误，这是难免的，但如果找出这些不足或失误，它们便能够转化为导向今后成功的财富；第三，写写今后可以如何处理同样问题的想法或策略。这三点不一定平均用墨，完全可以根据具体的课堂情况有所侧重。但无论如何，一定要把亮点和失误的具体情况写出来，这样更有利于自己教学艺术的提升。我上面这篇“教后记”就写得有血有肉，比较具体。

教后记不是为发表而写的文字，是为自己成长而对自己的激励与鼓劲。建议老师们都能重视写教后记。这是你走向优秀教师的必经之路。