程翔：我的“备课”成长史

刚参加工作时，初登讲台，满怀激情，神情飞扬。我一会儿示范朗读，一会儿挥笔板书，一会儿口若悬河。一堂课下来，自我感觉良好，觉得充分展示了自己的所谓才华。一个偶然的机会，我去请教一位老教师，问他：“成熟教师和不成熟教师的区别是什么？”老教师看看我，说：“不成熟教师备课时总想着自己如何讲得好，成熟教师备课时总想着学生如何学得好。”我一愣，无言以对。

十年后，我发生了变化，很少在课堂上展示自己了。我懂了一个道理，课堂上教师应该尽量隐藏自己，把学生推到前台。课堂是学生展示的舞台，不是教师表演的场所。现在，除非特别需要，一般情况下，我不再激情澎湃地讲课了，而是激励学生充分展示他们的才华。这个弯，我用了十年才转过来。

这实际上是个教学思想是否端正的问题，直接影响到教师的备课，进一步影响到教学效果，不是小事。

02备课要对症下药

《荷塘月色》是我参加教学比赛的课文。1988年，我参加全省的青年教师课堂教学大赛，执教《荷塘月色》。为了教好此文，我查阅了大量文献资料，可以说做到了“独上高楼，望尽天涯路。”上课时，我引经据典，左右逢源，令学生和听课教师大为惊讶：好渊博！我自己也洋洋自得。事后，一位老教师悄悄问我：“引用了那么多材料，学生能消化吗？”我望着他，一时语塞。

反躬自省，我有一个特点，也是一个毛病，就是喜欢备课时皓首穷经，讲课时给人以满腹经纶的印象。因为我读大学时，最佩服的老师就是上课能够旁征博引，口若悬河。

这种风格影响了我近二十年。所以，我的课有时表面上很唬人，其实是讲给听课教师的，至于学生究竟能否接受，能否受用，我考虑得就不深入。后来我懂了：举一隅不以三隅反，则不复也；不可与言而与之言，失言；教学，不在于全盘授予，而在于相机诱导。

教师备课，一定是广博蒐集，辨章学术，考镜源流，但前提是对症下药，否则就是炫示学问，教风不正。备课体现教风，教风体现做人。我至今仍在路上。

03

“预设-讲授”转向

“预设-生成”模式

备课必然涉及理解。起初，我喜欢把所谓“深刻理解”讲给学生听，显示自己的深邃。查查我的一部分教学设计，此例较多。听课教师反馈说：“深受启发。”我沾沾自喜。一位老教师悄悄对我说：“能引导学生自己说出这样的理解才算本事。”我恍然大悟，醍醐灌顶。原来教学的真谛在这里！

后来，我将备课的重心转移到教学设计上来：启发引导学生深入理解课文。课堂之上，教师的任务是组织、启发、引导、点拨、激励、解惑，听、说、读、写、思，都是学生的事。只要学生能干的，教师就不要越俎代庖。师、生双方在课堂上的边界是清晰的，但过去在很长一段时间里我把二者混淆了。

备课重心的转移，需要教学艺术的支撑。一名教师，要研究学生的学习行为。课堂上，最关键的是促使学生的学习行为真正发生。这就需要学生深度参与，亲身体验，然后出错，从而产生纠错的欲望，内化生成。如此，学生的学习行为就真正发生了。从前，我的备课多是“预设-讲授”的模式，后来发生了变化，成为“预设—生成”的模式。两种模式的备课指导思想明显不同。

上面提到“教学艺术”，青年教师可能认为深不可测。其实，所谓“教学艺术”，就是教学技能。教学艺术的关键在于从学生的问题出发，让课堂教学有合理的逻辑架构。这个逻辑架构首先体现在“逻辑起点”上。

我刚参加工作时教《荷塘月色》，全文范读；现在不是，变成学生自读，学生朗读。读后，我问学生：“喜欢这篇文章吗？”或者“印象深刻的句子是什么？”或者“有没有问题？”我站在学生学习的角度考虑而提出。学生说：“这几天心里颇不宁静”作为开头语显得很特殊，为什么这样开头？多好的问题！于是我就以此为切入点，引领学生进入文本之中。

再比如，教《关雎》，读了几遍之后，我问学生：“谁有问题？”一生举手说：“诗中男子为什么从关雎突然想到‘窈窕淑女，君子好逑’？这中间是什么关系？”这是多么美妙的问题啊！于是，我启发同学积极发言，经过交流讨论，这个问题解决了。我并没有讲什么。

有的青年教师要问了，我的学生不善于提问，怎么办？

这就涉及课堂教学的本质问题了。课堂教学，一定要激发学生的思考。学生提不出问题，是因为没有进入到文本内里。要想让学生进入文本内里，只有多读，动脑筋，别无他途。课堂上，多读，反复读，是很重要的工作。当然，教师适时启发也很关键。

教学《关雎》。我问学生：能够配得上“窈窕淑女”的男子，那得是怎样的男子？这个问题激活了学生。有的说“长得帅”，有的说“有钱”，有的说“当官”，有的说“有学问”。于是我进一步引导：用诗中的一个词来表示。一生说：“君子”。于是，我把“君子”“淑女”写在黑板上。这两种人的结合成为中国古代美好婚姻的典范。《诗经》是儒家经典，体现了一种家庭伦理观念：夫妇，人伦之始。正是因为如此，所以在《诗经》中，《关雎》列为第一篇。孔子评价这首诗说：“乐而不淫，哀而不伤。”至此，学生恍然大悟，茅塞顿开。

所以说，教师对文本理解到位，并不是把自己的理解强加给学生，而是引导学生自己讲出来。那么，教师的“理解”与“引导”之间是什么关系呢？“理解”是“引导”的前提，没有教师的“理解”，就没有恰当的“引导”。青年教师的功夫往往不是缺在“理解”上，而是缺在“引导”上。这个弯大概需要更长一些时间才能转过来，二十年？差不多。

05

读书要与专业发展结合起来

既然如此，教师的讲解就完全废弃了吗？非也。

教师的讲解非常重要，当讲则讲。关键是，教师讲什么，什么时候讲。我初登讲台，有时讲不到当处。学生需要的我不讲，学生懂了的，我大讲特讲，做了很多无用功。要准确把握哪些是学生不懂的内容，只有和学生交流方可知晓。

比如教学《子衿》，我让学生改写成“情诗”。学生颇感兴趣。但学生改写出来的“情诗”浅表化了，仅仅停留在男女情爱上，逗得同学哈哈大笑。我感觉到学生没有把握这首诗的真正含义，“诗教”的灵魂没有体现出来。

于是，我抓住“青青子衿”这一句做文章，告诉同学们，这是一种什么服装，什么样的人才有资格穿这种衣服。于是学生开始懂了一点。我又引用《张猛龙碑》中的名句“青衿之志，白首方坚”，以及曹操“青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今”名句，启发同学们对“青衿”的象征意义有所领悟。

至此，学生感觉到原来改写的“情诗”肤浅了，需要修改。我欣喜地看到，学生发生了变化。由此，我得出结论，当学生对相关历史背景缺乏起码的了解的时候，当学生对一种文化现象缺少基本的认识的时候，教师的讲解就是必要的。这大概就是我们常说的“教学支架”吧。

前段时间，我去一个地方开会，参会的语文教师有500多人。我说：“读过《诗经》全书的举手。”结果一个举手的也没有。我又说：“读过《说文解字》的举手。”还是没有。

由此我体会到，语文教师读书不当是个大问题。你不能说500多语文教师不读书，关键是读什么书。

有一位学者说过，语文教师读的第一本书应该是《说文解字》。此话很有道理。我常想，语文教师的读书一定要和语文教学结合起来，一定要和自己的专业发展结合起来。一些基本的专业书籍必须读，反复读。否则，你就无法胜任教学工作，就只能看看“教参”，照本宣科。

06

备课要遵循学理

教有学理的语文，是我从教三十七年的切身体会。语文学科有没有相对严谨的科学体系？

我以为，从语文独立设科以来，有识之士一直在苦苦探索它的科学架构，但至今仍未构建起合理的语文学科大厦。这是一项极其艰巨的复杂的工作。因为语文不全是静态的，它随着社会的发展而变化。但是，在语文课堂教学中，作为微观的学理是客观存在，是相对固定的，必须遵循。

学理包括两个方面：一是教育教学的学理，无论哪个学科都必须遵守的共同原则和法规。二是语文学科独有的学理。

这里重点说第二方面。以文体为例，任何一篇文章，它都有自己的文体归属，教一篇文章，首先要认清其“体”。可以说，从文体入手，是解读课文的一把钥匙。教小说与教诗歌的规律不一样，教文学作品与教非文学作品的规律不一样。语文教师的任务在于把学生从非专业读者培养成专业读者，起码是个准专业读者，即掌握“学科核心素养”。

比如教学泰格特的小说《窗》，多数教师把它作为一般性的小说来处理，抓住人物、情节和环境所谓“三要素”教，歌颂靠窗病人的高尚精神。这种教法固然有其道理，但没有抓住小说的本质特点。若问：“凭什么说《窗》是一篇小说，而不是一篇散文呢？”

我查阅相关资料，找到了最初的散文《窗》，拿来与小说《窗》进行对比阅读。然后，我问同学们，为什么说课文《窗》是小说呢？经过启发引导，学生掌握了一个基本知识，小说是虚构的。在课文《窗》中，有一段对不靠窗病人的心理描写。请问，不靠窗病人的心理活动，作者是怎么知道的呢？只能靠虚构。还有，小说中有几处内容不合常理，显然也是作者虚构所致。而散文《窗》则没有心理描写，也没有那些不合常理的内容。可见，小说《窗》是在散文《窗》的基础上再加工虚构而成。

教师进一步引导学生：作者为什么这样虚构呢？与作者的创作意图有关。那么，作者的创作意图是什么呢？这就进入小说的深层意蕴了：表现人性。通过交流，学生明白了，作者重在表现人性。人对于自己的嫉妒心理若不加以控制，就会导致见死不救的严重后果。而嫉妒心理来自对名利的追求。在作者笔下，那些名和利就是一堵“光秃秃的墙”。可以说，小说《窗》显然比散文《窗》深刻。这就是关于小说的学理。

备课就是这样一点一点地向前推进的，教师就是这样一步一步成长的。我以为，教师的专业发展在于通过积累“课堂作品”来实现，“课堂作品”充分体现专业价值。有了这个意识，就是职业觉醒的表现，就不会产生职业倦态。

所以，青年教师遇到公开课的任务，不要畏惧，要勇于承担；即便失败，也是收获，而且是更大的收获。一开始，备课有众人帮助，那不是“假课”；备课，从来离不开汲取他人的成果。时间久了，能独立备课了，能把公开课当作常态课了，你就成熟了。一个教师在备课过程中不断地发展提高自己，总有一天会成长为优秀的语文教师。