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课题研究

一线教师如何选择合适的课题进行研究

日期:2021-03-15 09:03作者:王老师文章来源:课题管理办公室点击数:279次

耕耘于教育教学一线的教师,每天都会遇到需要解决的问题,如何让问题变成研究课题呢?

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首先需理解课题研究中的选题

如果把课题研究视为一项工程,那么选题则兼有谋划全局、夯筑地基、建立框架、预设走向等作用。尽管不抵半文,却能决全局,题选得好,未必能做出好课题;题选不好,则全盘皆输。如果把课题比作一篇诗文,那么选题就是确定诗文的题目、题眼。题好文一半,好的题目就相当于文章成功了一半,题目好了,你就有话可说了,左右逢源,或抒情、或议论、或描写,都是在你自己的领地上,你总能文如泉涌,滔滔不绝。反之,如果题目不好,就如你进入了别人的领地,举目陌生,寸步难行。

做课题,要选准矿,深挖井。选择和确定一个好的选题,是做好课题的前提。每年课题申报的时候,有些老师就会说,想做课题,但就不知道做什么好。还有的老师,课题立项完成,真正着手做的时候发现很难做,做了一年之后再提出,能不能换个研究内容,或作一些调整。这有点像一个大学生,读了两年之后,发现所学的专业不是自己感兴趣的,一心想着换专业,或退学再高考。
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其次选择适合自己的选题进行策划。

一个好的选题,要切中自身的问题,切中教育的问题,并适合自己的水平。只有课题有价值,且自己能做得了,这样的课题才有实际意义。

适合自己的课题才有研究的可行性,才有研究的价值。教什么学科的,学术背景怎样?不同的学科,都会有自己的学科特色,都会有学科领域的关注热点,都会学科特有的交流语言。

最后将教育中遇到的问题变成课题。

问题即课题,对于一线教师课题研究的选题具有方向性的意义。有了问题就有了课题,找到了有价值的问题,就能提出有价值的课题:
1.从自身教育教学的困境中寻找问题

2. 从具体的教育情境中捕捉问题
3.在与各科教师和班主任的交流中发现问题
4.与学生的交流 、沟通中找到问题
在将问题转变为课题时,要从这几个方面来考量:
1.提出的课题具有价值性。

选择的研究问题要面向教育实践需要,面向教育科学自身发展的需要。对研究问题的价值定位可以从理论和实践两个层面来判断。

理论意义也称学术价值,强调研究的问题要根据教育科学自身发展的需要,在理论上有所突破和建树,或有重要的补充和完善。

实践意义也称应用价值,强调研究的问题可以解决社会现实问题或教育实践中遇到的问题,是教育发展研究的最终目的。
2.提出的课题具有科学性。

首先要有一定的实践基础,研究问题是从实践中产生的,必须具有可靠的事实依据和很强的针对性。其次,要有一定的理论基础,以教育科学基本原理为依据,教育科学理论将对选题起到定向、规范、选择和解释作用。
3.提出的课题具有创新性。

创新性是科学研究的本质特征。选题具有创新性,是指选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题,通过研究能有所创新和突破,有新意和时代感。
4. 提出的课题具有可行性。

研究的问题具有现实可能性,即研究者具备进行研究的条件。教师应根据自己的主客观条件选择自己可以胜任的研究问题进行研究。
一线教师进行课题研究,未必是为了创生新的教育理论,也未必是为了建构新的教学模式,而是源自对教育教学的总结和反思,对教育实践的拷问和追求,找寻教育教学困惑背后的真实缘由,以及对可以意会、难以言传的“缄默的”教育经验所蕴含的教育本真的揭示。

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