教育科学课题的选题原则和技术

课题研究要取得切实成效，首先必须选好题。课题选题要考虑根本性的因素：1.“实本”，从学校及个人实际出发，弄清“我”现在在哪里；2.“需本”，从教育教学的需要出发，弄清“我”要到哪里去；3.“能本”，从自身能力出发，弄清“我”能到哪里去。杜威说：“所确定的目的必须是现有情况的产物。”课题就是我们“所确定的目的”，同样，它也必须是学校或个人实际、需要与能力等现有情况的产物。

教育科学课题选题应遵循哪些原则？
1.方向性：教学课题研究怎样全面贯彻教育方针,全面提高学生素质,怎样引导教师转变教学思想,改革教学内容和方法,优化教学过程,提高教学效率。
2.科学性：教学课题研究必须建立在科学操作的基础上,理论支撑要科学,研究方法要科学,研究过程要科学,数据处理的方法也必须科学合理,方能使教学课题研究的成果可信、可靠,有推广价值。
3.过程性：教育教学课题研究是贯穿在整个教育教学过程中,是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨,不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结、再实验、再总结、得出结论的。在这个过程中还必须考虑到可操作性,不然研究就脱离教育教学工作实际,成为基层领导和教师的负担,研究也难以奏效。
图片
4.合作性：中小学教育教学课题是研究育人的活动。教育对象的群体性、差异性,以及影响育人结果的因素复杂多变。因此,课题研究小组是由学科的专家与教育家及教师队伍组成。大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量,课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。
5.推广性：因为教育教学课题参与人员的群体性,研究过程的验证性,所以其研究成果,无论是过程性的、阶段性的成果,还是终结性的成果；是显性成果,还是隐性成果,都会在课题组内得到及时应用、推广,由此逐步辐射开去,影响到其他学科、周围的学校和地区。因此,课题研究中提出的一些新观点、新理念,从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。

教育科学课题选题可以运用哪些技术？
教育科学课题研究要选好题，除了要遵循教育科学研究的基本规律外，还可以借鉴一些课题选题的技术：
1.着眼核心任务，旨在关怀生命。学校的核心任务之一，是给予学生或引领他们创造丰富的经历，使其生命饱满，充盈活力。而在应试压力愈减愈重的背景之下，人们却有意无意压缩、削减或替代学生必要的经历，使其生命变得苍白。
2.瞄准教学症结，致力治病补弊。课题研究总要解决问题，我常说，“把问题转化为课题，用课题来解决问题”，问题所在即课题所系。
3.把握学科特质，回归学科本真。这亦可视为关于学科教学所有课题选题的一个总原则。当下确有许多课堂误解和偏离学科教学本质，我们有必要耐心触摸学科教学脉搏，清醒把握学科教学方向，通过理性思辨以及“理论与实践双向建构”，让课堂“归位”，让学科“回家”。这也是学科类课题应有的责任担当。
4.缩小研究视角，实施聚焦透视。所有的研究样式、载体中，规划课题应该是最大的，大问题、大视域、大追求，但我还是主张小题大做。题小却可掘深，就像挖井一样，越深越能汲纳周边更广大区域的水资源，视角、切口小的规划课题，同样可以汲纳其所研究问题域周边很大范围内的经验与理论资源，甚至是跨领域、跨学科资源，犹如全息镜像，即使只触及其中很小的区间，也能联系到和反映出全局面貌。
图片
5.放大点滴创意，推窗引来大江。规划课题自有其“大格局”，“大格局”却往往肇端于小事件，正如老子所云：“合抱之木，生于毫末。”由教育生活的毫末之端，可以生成课题创意，可以演绎课题精彩。
6.“跨界”实现结合，“域间”生根增值。规划课题视角、视域较广，从一定意义上说，几乎都有一点“跨界”的意味，每每在两个以上相对小一些的问题域之间“穿越”。倘若仅有一个很小的问题域，则难以形成应有“体量”，亦无需以规划课题为载体进行研究。当然，即便某些问题域较大、较广，只要力有所及，适当“跨界”，则能平添新意，也可增加申报成功的可能。
7.转移关注重点，追求研究 “最值”。要努力做到精益求精、好中选优，力争拥有一个最新、最高和最优的研究起点，这将有利于不断生成、创造和拥有研究的“最值”。