设情境 重互动 求实用

选入高中语文第三册的《再别康桥》是一首脍炙人口的抒情诗。为了让学生更好的理解、鉴赏这首诗，我用FLASH5.0制作了本课的教学课件。在教学实践中取得了不错的效果,当然也存在一定的问题。当前,在使不使用课件尤其是语文课件、如何使用课件这一问题上仍存在着很多的争议。笔者写作本文的目的,也是想通过介绍自己这个多媒体课件及其使用情况,给大家提供一个讨论、批评的具体教学案例。

[开发思路、理念]

课件在制作过程中，主要了体现以下开发理念：

1．  实用性。制作本课件的目的是为了使之更好的服务于教学，绝不能单纯为了课件的“炫”、“酷”而影响了教学的效果。

2．  互动性。体现互动式教学理念，课件设计不仅要体现教师的主导作用，更要激发学生参与教学的兴趣和热情。

3．  交互性。课件各界面之间能很方便地实现跳转与返回，以避免课堂上手忙脚乱，影响教学的正常进行。

4．  便携性。制作出的课件体积要小，一张软盘装得下，图像、动画、音乐、朗读又一个不能少。做到这一点，FLASH5.0没有问题，但也要讲究制作技巧。

[课件介绍及教学过程]

本课件主要包括以下几个部分：

1．  导入课堂。为了激发学生的学习兴趣，创设美的情境，我选用电视连续剧《人间四月天》的主题曲《再别康桥》作为课件的片头的背景音乐。画面的背景是星光灿烂的夜空，伴随着动人的歌声，画面上依次出现的是一代才子徐志摩的肖像、志摩的母校——秀丽的康桥（今剑桥）。下面是短片的一个画面：

2．  主界面。点击片头末尾画面上的“进入课堂”按钮，便进入了课件的主界面。（见下图）：

点按主界面菜单的某一按钮，便可进入课堂的相应环节。

3．  教学过程：

  （1）.朗读欣赏。采用配乐朗读的形式，配以康桥的风景图片。在表现形式上借鉴Flash的制作手法，推陈出新为朗读MTV。为避免风景画面过分吸引学生的注意力，从而影响学生把主要精力用于品味诗歌美的语言、美的意境，因此制作时画面多为静态的，而与朗读同步的字幕则都做成动态的。另外，字幕的不同动态，都是与诗句的内容相关的。如“我挥一挥手”、“油油的在水底招摇”等诗句，字幕的动作效果都力求惟妙惟肖地表现诗句的内容。

  （2）.作者简介及写作背景。分别由两个界面构成，每个界面上有三个按钮，点按中间一个返回首页主界面，点按两边向左、向右的箭头则分别进入上一页和下一页（以下各界面均如此）。为给学生提供更多的背景资料而又不使用过多的界面，我设计了文字式按钮，当鼠标经过时，便在当前页面出现相关的内容。（见下图，当鼠标经过“相关链接·徐志摩与康桥”时，便出现一个有相关内容的文字框）。

   （3）.分析情感脉络。界面展示两个问题：1.全诗表现了作者怎样的思想感情；2.这种感情在文中有怎样的变化。通过学生的讨论，理清全文的情感脉络，同时对诗的内容也有了一个总体的把握。课件制作时,也通过鼠标点按的方式给出了问题的答案,但决非标准答案,而是参考答案,学生可以再讨论,予以补充,甚至可以提出质疑。总之,只要学生言之成理,教师就要给予肯定和鼓励。

   （4）.品评鉴赏。老师不能剥夺学生自己品评鉴赏的权利，但也要给予必要的示范、指导。因此课件在展示了两项具体的鉴赏任务（①.写一段文字,描绘诗的意境,并有适当评论.②.找出你最喜欢的诗句,并说明喜欢的理由。）的同时，也通过鼠标经过相关区域便出现新的文本框的形式，给学生提供相应的范例.当然这种范例应是启发式的、“抛砖引玉”式的，而不应是老师越俎代庖,剥夺了学生想象、创造的权利。

   （5）.比较阅读。设计这一教学环节的目的是为了拓宽学生阅读鉴赏的视野，领略不同作品的不同风格。古今中外抒写离别的诗很多，让学生举出一些诗句，并与《再别康桥》进行比较，在感悟《再别康桥》与众不同的同时，也领略了文学作品的多姿多彩。

[教学后记]

课件融朗读、音乐、图文为一体，营造了美的教学情境，故而在教学过程中能很快的如情入境；课件能凸现互动式教学理念，注重学生的参与性，因此课堂气氛活跃，教学效果很好；课件实用性、可操作性强，能较好地融入课堂教学。

当然，纵观从教学设计、制作课件到实施课堂教学的全过程，存在的问题还是不少的。比如：自己制作课件需要花费很大的时间和精力，会影响其他教学任务的完成；有时过分强调课件的效果,结果华而不实，分散了学生注意力；由于习惯于“一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴”的教学模式，运用多媒体教学有些不适应，课堂教学不是很流畅。我想这些问题可能是许多致力于多媒体教学的老师们都会遇到的，看来要正确、熟练地运用多媒体教学,我们仍要付出极大的努力。

此论文发表于教育部主管的期刊《教育信息化》2003年第二期上。